摘 要： 本文指出了傳統(tǒng)閱讀教學中存在的弊端，分析了閱讀的真義與旨趣，提出了要沖破傳統(tǒng)閱讀教學中的桎梏，讓學生真正參與到閱讀教學中來，充分發(fā)揮學生的主體參與意識，讓學生在閱讀中放飛思想，張揚個性。
　　關鍵詞： 閱讀教學 張揚個性 教學策略
　　
　　閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生的素質有重要作用。現(xiàn)代教育強調知識學習的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學的主體，閱讀教學不能襲用傳統(tǒng)的課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！雹俨荒芤越處煹姆治鰜泶鎸W生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特感受，理解欣賞和評價能力，讓學生的個性在閱讀中張揚，注重培養(yǎng)學生的“主體參與”意識和自主探索精神，發(fā)展生命個性，只有這樣，才能讓學生真正享受到閱讀的樂趣，感悟到中國文化獨特的魅力、盎然的情趣、雋永的意蘊和人文內涵。
　　一、傳統(tǒng)閱讀教學的弊端
　　閱讀本是一件愉快的事，是學生、教師、文本之間的一次富有詩意的對話，閱讀的“樂”便是閱讀中主客融合而產(chǎn)生的享受生命的愉悅和悠閑，便是心靈悟對而產(chǎn)生的思想共鳴、情感共振、精神親和，是一次精神上的旅游。然而現(xiàn)實的情形并非如此，充滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀并沒有成為教師的樂趣、學生的渴求，成為師生忘情的精神享受；相反，閱讀已成為枯燥乏味的一種技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練，而且，由于應試的價值導向和功利驅動，閱讀已愈發(fā)畸變并遠離其自身的意義，已愈發(fā)背棄其應有的旨趣，其原因何在？
　　首先，理性至上現(xiàn)已成為語文閱讀教學最大的弊端，它阻礙了學生自主能力的形成。在理性語文的視閾中，語文教師一方面呼喚人本思想，追求人文關懷，另一方面卻孜孜不倦地著力于知識的傳授，從而淡化或銷蝕語文學習能力的養(yǎng)成或人格鍛造過程中主體內在的情感體驗和審美享受；一方面呼喚個性張揚，呵護學生張揚的個性，另一方面卻是唯唯諾諾地從理性語文的角度“套子”式地解讀文本，潤物無聲地用被理性話語框架來束縛和扭曲的個性再去束縛和扭曲學生的靈性、悟性和創(chuàng)造性。
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！雹谠诶硇哉Z文操縱的現(xiàn)實里，學生何來的“樂”？他們幾乎沒有自由闡釋、自主評價的機會和權利，他們不能“言說”，也不會“言說”，只是在重復模仿他人的閱讀，只能在“傾聽”中印證和接受教材編纂者對課文的分析和“練習”的答案，這嚴重地阻礙了學生自主閱讀能力的形成。
　　其次，知情分離使語文閱讀教學積重難返。特倫斯·霍克斯說：“當語言用來傳達信息時，他的認知功能和指稱功能就發(fā)揮作用，當語言用來表明說話人和作家的情感態(tài)度時，它的表達和情感的功能就顯示出來?！雹劬妥髡叨裕峭ㄟ^語言的這種特有的功能喚起讀者的想象和聯(lián)想，以期引起感情的共鳴，并最終獲得審美的體驗。就讀者而言，閱讀中情感的生成必定要借助于語言這一媒介來實現(xiàn)，通過與作品的交流碰撞，玩味出作者所要表現(xiàn)的情、理、味、態(tài)。這體現(xiàn)了知情統(tǒng)一的特點。
　　然而，現(xiàn)時的閱讀教學抹殺了學生的自主感悟能力，教師過多地做一些不必要的空洞說教，過多地做一些劈章斬句式的分析，過多地做一些庖丁解牛式的肢解。好端端一篇表情達意之文被分割得支離破碎，體無完膚，學完一篇文章后學生所獲得的只有一些零散的、抽象的、劃一的死知識。閱讀由是變得生硬、變得僵死、變得瑣屑、變得枯燥、變得無味、變得寡趣，其間沒有了思想的砥礪，沒有了情感的陶冶，沒有了審美的愉悅，沒有了閱讀主體（學生）的自我存在。作者賦予了靈性和生命的作品，變成了一堆堆能夠去應付考試，能夠換得分數(shù)的“毛、皮、肉、骨頭”。閱讀被涂滿了實利色彩，學生的自主性、創(chuàng)造性被扼殺了。
　　二、閱讀的真義與旨趣
　　“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的產(chǎn)生過程”。④葉圣陶先生有意研究過閱讀，他說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這一橋梁，讀者才會和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！雹萑~老以形象生動而又樸素的比喻，深入淺出地闡述了閱讀的真義與旨趣，即閱讀就是讀者充滿興致地從語言符號中搜尋作者隱匿在語言符號之間甚至符號之外的“旨趣”過程，就是讀者滿懷深情地走上語言橋梁去晤見作者并觸摸其靈魂的過程，就是讀者默默地與作者進行心靈對話并收獲智慧經(jīng)驗和意趣情感的過程，這樣的閱讀就不是靠教師的剖析，學生的死記硬背所能破解的縈繞于文字內外的理趣、意趣、情趣，而是學生自主參與、體悟、品鑒才能獲得的作品的真滋味。
　　三、開展自主創(chuàng)新閱讀，放飛學生思想，張揚學生個性
　　只有注重學生自主創(chuàng)新學習，才能讓學生放飛思想，張揚個性，而這樣的課堂教學必須是開放的、民主的、寬容的。
　　開放，就是要讓學生敢說敢言、無拘無束、暢所欲言。
　　民主，就是教師不要對學生橫加干涉、凌駕于學生之上，要平等相待。
　　寬容，既要有解讀的包容——允許“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，允許“說不清道不明只可意會不可言傳”，允許有理的叛逆（逆向思維），允許有情的錯誤（創(chuàng)造性思維），又要有環(huán)境的包容——允許學生懷著“挑站”進課堂，允許學生帶著“不滿”出教室。
　　教師不再是高高在上，學生也不再是言聽計從，只有這樣才能讓學生“樂”讀，才能充分體現(xiàn)學生的主體參與意識，才能讓學生的個性在閱讀中得到張揚，才能讓學生在閱讀中有所探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
　　如何在尊重學生個性差異的前提下，選擇有效的教學策略，注重學生的自主創(chuàng)新學習，張揚學生的個性呢？
　?。ㄒ唬┳⒅卣n前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。
　　良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“預習提示”自學；精讀課文時圍繞“思考和練習”，在預習中畫出重點詞句，尋找出不解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行懷疑研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中，學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如學習《沁園春·雪》一文，學生提出：“為什么詞的結尾說‘數(shù)風流人物，還看今朝！’？”我讓學生查閱這首詞的寫作背景，發(fā)表后引起的強烈反響及其重大意義等相關資料，通過課前研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變主演為導演，使學生變被動接受為主動探索，這樣不僅學生的積極性、主動性被調動起來了，而且提高了課堂教學效率。
　?。ǘ┱J真明確目標，創(chuàng)設自學情境，激發(fā)學生的主動參與意識。
　　在學習每一篇課文之前，學習目標應清晰地展示在學生面前，讓學生做到心中有數(shù)，明確自己努力的方向，學生就能主動地進入自主探索學習中。自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使自主學習的氣氛變得活躍。
　?。ㄈ┰O計探究問題，引導學生質疑，培養(yǎng)自主探索精神。
　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡枺庞袑W習的內驅力，在閱讀中學生對文本的理解，須經(jīng)過一個從表面意義到深層意義的探究過程，這個探究過程中，學生往往將文本內容與現(xiàn)實生活、經(jīng)驗世界相比照，提出值得深入探究的問題，將閱讀引向深入。閱讀教學中，要為學生拓寬思維，張揚個性提供廣闊的空間。如教完《我的叔叔于勒》后，可設計如下幾道題：
　　
　?。?）如果事情真像于勒第二封信所說的那樣，他發(fā)了財，回到了哈佛爾，試想下面的情節(jié)：
　　于勒跟隨“特快號”返回祖國，船在哲爾賽島稍作停留，便向哈佛爾進發(fā)，午飯后，于勒到甲板上散步，一探頭望見了菲利普夫婦……
　　（2）菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)了百萬富翁于勒，他們又會怎樣？
　?。?）假如破了產(chǎn)，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，又將是怎樣一種情景？
　　這類探究性問題的答案不是唯一的，而是豐富多彩的，學生可融合個體經(jīng)驗，從不同層面、不同角度進行探究。閱讀探究的問題逐步由教師提出過渡到師生共同商定，最后由學生獨立提出，提出的問題讓學生自己讀書，互相討論，自主探索解決，這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學開始，以學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，這樣教學就十分有效和積極。
　?。ㄋ模┲匾暥嘧x感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取。
　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的感情不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，而要通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶感染，自主地進行閱讀。如在引導朗讀《有的人》時，我先讓學生自主地閱讀，再讓學生選擇詩中最生動、最形象、最能體現(xiàn)詩人感情的詩句進行自由品讀，再交流欣賞，有些學生選擇：
　　有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”/有的人/俯下身子給人民當牛馬。
　　騎在人民頭上的/人民把他摔垮；/給人民做牛馬的/人民永遠記住他！
　　朗讀后讓其他學生評價，我順勢啟發(fā)：剛才這位同學朗讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，語速有快有慢，現(xiàn)在再請另外同學朗讀，其他同學注意聽，他讀時的表情怎樣，哪兒輕哪兒重……結果學生齊讀詩時，時而露出憎恨、鄙夷、諷刺神態(tài)，時而流露崇敬、愛戴、贊美神態(tài)。在反復的誦讀實踐中，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對詩的理解和體驗，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
　?。ㄎ澹┳⒅匮訒r評價，激發(fā)興趣，樹立學習的信心。
　　《語文課程標準》在閱讀教學的評價方面提道：“重視對學生多角度，有創(chuàng)意閱讀的評價?！雹薨l(fā)揮教師的評價對個性化閱讀的促進作用：一是要激勵，珍視學生的獨特體驗，贊賞學生標新立異；二是要寬容，對于學生出乎意料的質疑，不合情理的“發(fā)問”，打亂教學思路的節(jié)外生枝，甚至“出格”的答案，都要有寬容之心；三是要靈活應用延時評價。在過去的閱讀課上，教師總習慣于及時對學生的發(fā)言作出評價，急于給學生指點迷津，引入“正道”，這種及時評價，很容易限制學生的思維，澆滅創(chuàng)造的火花，扼殺閱讀的個性。延時評價就是延遲評價的時間，讓學生有更多的自由思考、自由闡述的機會，閱讀課上采用延時評價，學生的思維會更活躍，學生的發(fā)言會更精彩紛呈，個性化會更得到彰顯。
　?。娀x寫鏈接，提高寫作水平，展露真實的內心世界。
　　因教學時間的限制，閱讀課上心靈飛揚的闡述和個性張揚的交流往往不能深入，而且不是人人都有機會參與其中，強化讀寫鏈接，讓學生把閱讀過程中的獨特感受和體驗寫下來，不僅能將個性化閱讀引向深入，而且能使每一位學生都有機會參與其中，歷經(jīng)一次心靈的顫動。這不同于一般意義上的讀寫結合，它強調的是思想的碰撞、情感的溝通、心與心的交流。學生用自己的筆與作者、文本對話，敞開自己的心扉，無拘無束，展露真實的內心世界，應該說，每一篇“鏈接”文章，都是學生的“個性”寫真。
　?。ㄆ撸┡囵B(yǎng)教學個性，形成特色，提高自身的教學水平。
　　注重學生自主學習，促進個性化閱讀教學，要求每位語文教師具有各自的教學特色，形成各具特色的教學風格。斯霞老師愛滿課堂，循循善誘；李吉林老師導情入境，情隨境生；于永正老師幽默風趣，靈活機智。這些卓有成就的語文教師的課堂教學之所以給我們留下長久的記憶，就是因為他們的教學有著自己鮮明的個性特征，只有向他們學習，取他人之長補自己之短，在遵循教學規(guī)律的基礎上，充分發(fā)揮自己的個性特長，錘煉教學基本功，才能使自己的課堂教學有所創(chuàng)新，有所突破，形成一定的特色，也才能讓學生的自主學習落實到實處。
　　在閱讀教學實踐中，大家深刻體會到：閱讀教學要給人以春風拂面的愉悅。語文課堂必須是開放的、民主的、寬容的，必須讓學生能自主創(chuàng)新地學習，必須讓學生的個性得到充分的張揚，這樣的閱讀教學才是師生所共同企盼的，這樣的語文學習才能實現(xiàn)人本的回歸——既是品讀課文，又是品讀人生。
　　
　　注釋：
　?、佗茛奕~圣陶.文藝作品的鑒賞.1937.1.
　　②論語.
　?、厶貍愃埂せ艨怂?結構主義和符號學.
　?、荛喿x學新論.語文出版社，1999.9：181-195.
　　⑥語文課程標準.
　　
　　參考文獻：
　?。?］語文課程標準.
　　［2］成才導報.2003.7.2-9.2，（803-811）.
　　［3］閱讀學新論.語文出版社，1999.9.