摘 要： 本文首先在探析中職語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，提出了中職語文應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生“自我效能感”出發(fā)開展任務(wù)型評(píng)價(jià)，并闡明了此種評(píng)價(jià)的基本涵義和實(shí)施前提。然后圖示了中職語文任務(wù)型評(píng)價(jià)的基本框架和一般操作步驟，接著從閱讀欣賞評(píng)價(jià)、口語交際評(píng)價(jià)、寫作能力評(píng)價(jià)和綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面詳述了實(shí)施這一新的評(píng)價(jià)所用的具體操作方法，并用實(shí)例作了說明。
　　關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生語文教學(xué) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) “自我效能感” 任務(wù)型評(píng)價(jià)
　　
　　“學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)就像同一艘船的兩只槳，應(yīng)該齊頭并進(jìn)?！?br/>　　——《有效的學(xué)生評(píng)價(jià)》（美，韋伯）
　　
　　中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，自卑心理比較嚴(yán)重，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。我在2009年9月對(duì)全校1400多名高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了語文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：“老師講的不合胃口”的占29.5％，“上課沒有吸引力”的占42.3％，“進(jìn)校之后語文水平?jīng)]有提高”的占57.0％，“輕視語文、討厭語文、‘怕'寫作文、恨讀古文”的占68.7％。很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)他們今后的發(fā)展沒有多少作用，不學(xué)也罷。中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“自我效能感”如此之低，使中職語文教學(xué)舉步維艱。
　　所有的教學(xué)改革都要有合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制作為支撐。多年來，中職語文教學(xué)工作者一直在嘗試通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，探求一種比較理想的、適合“新課程”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略。但語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，相對(duì)其他學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有其特殊性。正如一首老歌《讓我輕輕地告訴你》中所唱：“不要問我太陽有多高，我會(huì)告訴你我有多真；不要問我星星有幾顆，我會(huì)告訴你很多?！备柙~可用來形象地比喻語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的特征：“不要問”的內(nèi)容是量化、客觀的；“我會(huì)告訴你”的內(nèi)容是整體性、情感化的，可領(lǐng)悟，但不能量化。語文就有這么一種模糊的美：一次語文測(cè)驗(yàn)質(zhì)量再高，也難以完全測(cè)出學(xué)生真實(shí)的語文水平；一種評(píng)價(jià)方式再有效，也難以對(duì)學(xué)生的語文能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
　　一、當(dāng)前中職語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的主要問題
　　（一）評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的單一。
　　和小學(xué)、初中的語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一樣，中職語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍以教師單方面評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期中考試、期末考試）為主。其根本缺陷在于教師為應(yīng)付考試而教，因而導(dǎo)致語文教學(xué)壓抑，教學(xué)模式無法創(chuàng)新，難以形成科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)生始終處于被動(dòng)評(píng)判的地位，自尊心、自信心得不到有效保護(hù)，大部分學(xué)生“自我效能感”缺乏，有的乃至相當(dāng)匱竭。
　　（二）“知識(shí)”評(píng)價(jià)的權(quán)重大于“能力”評(píng)價(jià)的權(quán)重。
　　用“標(biāo)準(zhǔn)化試題”這種題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物來決定學(xué)業(yè)水平的方式依舊大行其道。以《最后一片葉子》為例：甲學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化試題的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)榘耸?，朗讀及格，復(fù)述故事無法完成；乙學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化試題測(cè)驗(yàn)為六十分，朗讀生動(dòng)有感情，能用不同語調(diào)、語氣來表達(dá)不同角色的語言，復(fù)述時(shí)能抓住重點(diǎn)和小說的高潮，并能發(fā)表議論。如果我們?nèi)砸詷?biāo)準(zhǔn)化試題作為評(píng)價(jià)學(xué)生語文成績(jī)的主要手段，不僅不能保證評(píng)價(jià)的客觀性，不夠科學(xué)合理，更不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。
　?。ㄈ┻^于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)很難讓中職學(xué)生得到成功的快樂和產(chǎn)生自信的心理。
　　多元智能理論告訴我們，人的智能是多維度的，包括視覺—空間智能、數(shù)理—邏輯智能、自知—自省智能、自然—觀察智能、交流—交際智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、言語—語言智能和音樂—節(jié)奏智能等。在單一的評(píng)價(jià)方式下，從單一的評(píng)價(jià)維度來評(píng)價(jià)學(xué)生的成就與能力，不可能根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)兼顧智能的多元化，且無法發(fā)揮中職學(xué)生所具有的智能長(zhǎng)處，這就不能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)中由于成功而產(chǎn)生自信并得到快樂，學(xué)生也就不能由此激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這顯然有悖于“新課程”的要求，與現(xiàn)代教學(xué)的理念是背道而馳的。
　?。ㄋ模╊愅崭叩脑u(píng)價(jià)不利于中職學(xué)生的就業(yè)需求和今后的職業(yè)發(fā)展。
　　這突出地反映在評(píng)價(jià)內(nèi)容上。一是由于與普高類同的舊的中職語文課程評(píng)價(jià)體系的原因，中職語文教師往往忽視了教學(xué)對(duì)象所在專業(yè)的就業(yè)需求。如：電子商務(wù)專業(yè)忽視口語和相關(guān)應(yīng)用文訓(xùn)練；旅游專業(yè)忽視文學(xué)常識(shí)、名作家生平教學(xué)；廣告美術(shù)專業(yè)忽視詩詞、對(duì)聯(lián)教學(xué)或書法訓(xùn)練。有些學(xué)校，語文教師使用一樣的授課計(jì)劃、一樣的教案，一樣的試卷，根本不兼顧專業(yè)的特點(diǎn)。因此，學(xué)生不感興趣也在情理之中了。二是在評(píng)價(jià)中很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、組織能力和交際能力等，而這些恰恰是用人單位所看重的，更是學(xué)生順利就業(yè)和就業(yè)后的終身學(xué)習(xí)，以及在職業(yè)工作上的持續(xù)發(fā)展所必須具備的。當(dāng)今職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向大力發(fā)展的新形勢(shì)，向我們昭示了中職語文教學(xué)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)需求進(jìn)行革故鼎新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的必要性。
　　二、概念厘定
　　為解決中職語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是從提高學(xué)生“自我效能感”出發(fā)開展任務(wù)型評(píng)價(jià)。
　?。ㄒ唬白晕倚芨小?。
　　“自我效能感”是指人對(duì)自己是否能夠成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。當(dāng)確信自己能夠有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。如果教師把給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得恰如其分（“跳一跳能摘到蘋果”），努力讓中職學(xué)生都能找到自己的才能所在，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生這種“自我效能感”，即產(chǎn)生自信心理，確信“只要自己努力，便會(huì)取得成功”，從而由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并全面帶動(dòng)其內(nèi)在的各種動(dòng)機(jī)，從厭學(xué)到樂學(xué)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
　　（二）任務(wù)型評(píng)價(jià)。
　　任務(wù)型評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要在教學(xué)的全過程中把學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到和學(xué)會(huì)的全部知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成多個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過程中的各種情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)有兩個(gè)要領(lǐng)，一是在完成任務(wù)的整個(gè)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是評(píng)價(jià)方式多樣化。“多樣化”體現(xiàn)在堅(jiān)持“多種形式評(píng)價(jià)”，即等級(jí)評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合；自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合；考試成績(jī)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；書面檢查與實(shí)踐展示相結(jié)合。還體現(xiàn)在“多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”，即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅關(guān)注學(xué)生的筆試成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律、參與發(fā)言、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神，以及組織能力、交際能力等實(shí)踐能力。
　　（三）從提高學(xué)生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評(píng)價(jià)。
　　將以上兩個(gè)方面的概念綜合起來，便可知從提高學(xué)生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評(píng)價(jià)是指在中職語文教學(xué)的全過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置的多個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，必須是從提高學(xué)生的“自我效能感”出發(fā)而設(shè)計(jì)的，以使學(xué)生都能通過自己的努力在完成與就業(yè)需求相關(guān)的“閱讀欣賞”、“口語交際”、“寫作能力”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等方面具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中產(chǎn)生自信心理，獲得成功的體驗(yàn)和快樂，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步去完成更高一層任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)與收獲的良性循環(huán)。與此同時(shí)，對(duì)以上學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過程實(shí)施評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)的主體從單一到多元（有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等），不僅評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具呈現(xiàn)了多類和多樣，而且既有量化的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，又有包括學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等在內(nèi)的質(zhì)性評(píng)價(jià)。
　　三、中職語文任務(wù)型評(píng)價(jià)的實(shí)施前提
　　教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“新大綱”）和高教出版社配合新大綱編寫的“中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材——《語文》”（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）已在全國(guó)廣泛發(fā)行，這給改革中職語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)找到了“對(duì)照范本”與“實(shí)踐依據(jù)”，因而“新大綱”和“新教材”也就順理成章地成了中職語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的前提與基礎(chǔ)。
　　
　　“新大綱”特別強(qiáng)調(diào)了改革評(píng)價(jià)機(jī)制的問題，從目的、功能、原則講到方法建議，要求也比較詳盡（共計(jì)649字）?！靶麓缶V”主張實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)中心移向形成性評(píng)價(jià)。為更好地實(shí)施中職語文任務(wù)型評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析對(duì)應(yīng)“新大綱”及“新教材”所分的三個(gè)模塊。其每個(gè)模塊從“基本內(nèi)涵”、“作用意義”到“整體功能定位”都有各自不同的分工和任務(wù)，體現(xiàn)了鮮明的職教特色。如下表所示：
　　中職語文任務(wù)型評(píng)價(jià)即以此為基礎(chǔ)來設(shè)置并確定具體任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中展開多種方式的評(píng)價(jià)。
　　四、中職語文任務(wù)型評(píng)價(jià)的基本框架和一般操作步驟
　?。ㄒ唬┲新氄Z文任務(wù)型評(píng)價(jià)的基本框架。
　　中職語文任務(wù)型評(píng)價(jià)的基本框架如下圖所示：
　?。ǘ┲新氄Z文任務(wù)型評(píng)價(jià)的一般操作步驟。
　　中職語文任務(wù)型評(píng)價(jià)的一般操作步驟如下圖所示：
　　五、中職語文任務(wù)型評(píng)價(jià)的四種類型及其操作方法
　　（一）閱讀欣賞評(píng)價(jià)。
　　對(duì)中職學(xué)生的閱讀欣賞評(píng)價(jià)要求不能太高，學(xué)生能夠熟讀并讀懂文本，能夠掌握必要的詞匯并有所領(lǐng)悟即可。閱讀教學(xué)分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分。
　　1.課內(nèi)閱讀
　　課內(nèi)制定每一課的閱讀目標(biāo)并告知學(xué)生；課后對(duì)照閱讀目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，并由小組長(zhǎng)登記；教師根據(jù)既定目標(biāo)，進(jìn)行以單元為主的考核評(píng)價(jià)。
　　以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）的閱讀欣賞要求有：整體感知課文、理清文章脈絡(luò)、在整體把握文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語言、提煉文章主旨、把握此種文體特點(diǎn)。圍繞“新教材”閱讀欣賞的相關(guān)要求，對(duì)課內(nèi)閱讀部分，可采用以下兩種評(píng)價(jià)方法。
　?。?）課堂分層評(píng)價(jià)
　　這是一種注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的條件，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次；然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一評(píng)價(jià)形式是從提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“自我效能感”出發(fā)，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，創(chuàng)設(shè)“因材施教、分類指導(dǎo)”的環(huán)境，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。
　　課堂分層評(píng)價(jià)操作流程為：創(chuàng)設(shè)氛圍、質(zhì)疑設(shè)問→確定主題、制訂計(jì)劃→小組合作、探究學(xué)習(xí)→交流內(nèi)容、發(fā)布信息→總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展延伸。
　　對(duì)于不同水平的學(xué)生，除了在教學(xué)時(shí)可以考慮運(yùn)用分層教學(xué)法外，為了提高后進(jìn)生的“自我效能感”，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層測(cè)評(píng)法(如把滿分分別定為80分、100分)，使其向著一個(gè)可以企及的目標(biāo)去付出努力。面對(duì)一份相對(duì)簡(jiǎn)單的試卷，學(xué)生容易產(chǎn)生自我效能感并由此獲得成功的體驗(yàn)，此時(shí)再適度地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化，使其獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，他就朝良性循環(huán)進(jìn)了一步。
　　（2）課堂情境性評(píng)價(jià)
　　它是在學(xué)生語文學(xué)習(xí)日?；顒?dòng)和真實(shí)情境中進(jìn)行的隨機(jī)質(zhì)性評(píng)價(jià)，其操作流程為：創(chuàng)設(shè)情境→任務(wù)驅(qū)動(dòng)→合作學(xué)習(xí)→成果展示→效果評(píng)價(jià)。
　　評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生本人，也可以是教師或其他同學(xué)。但教師肯定是提高學(xué)生“自我效能感”最重要的因素，在學(xué)生朗讀、發(fā)言、提問、回答、活動(dòng)之時(shí)或之后，馬上總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)好的表現(xiàn)，讓其產(chǎn)生的信心和成就感得以強(qiáng)化。
　　2.課外閱讀
　　規(guī)定每周三篇左右的閱讀文章；閱讀卡片按小組為單位進(jìn)行交換評(píng)價(jià)（先示范互換評(píng)價(jià)）；確定成績(jī)后由小組長(zhǎng)登記成績(jī)。
　　課外閱讀將在基礎(chǔ)較好的班級(jí)中展開，主要以課外閱讀卡片的形式對(duì)學(xué)生課外閱讀開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課外閱讀卡片格式如下所示：
　　課外閱讀卡片
　?。ǘ┛谡Z交際評(píng)價(jià)。
　　以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）的口語交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容有：聽話與說話、自我介紹、電話交談、復(fù)述、介紹事物、介紹工藝流程、交談、即席發(fā)言、演講（包括即興演講）、應(yīng)聘等。主要通過模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行練習(xí)。
　　中職學(xué)生口語交際評(píng)價(jià)既要抓住口頭語體的表達(dá)特點(diǎn)和要求，又要抓住其交際場(chǎng)景、交際目的、交際對(duì)象的特定性，更要注意學(xué)生的非智力因素，采取自評(píng)和集體評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。
　　如對(duì)“課前兩分鐘小演講任務(wù)”，其活動(dòng)評(píng)分表如下：
　?。ㄈ懽髂芰υu(píng)價(jià)。
　　以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）的寫作訓(xùn)練包括：記敘文——選材與組材、寫景狀物、人物描寫、敘事、記敘中穿插議論抒情；說明文——特征和順序、說明方法；議論文——論點(diǎn)、論據(jù)；應(yīng)用文——便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計(jì)劃(了解應(yīng)用文寫作的特定對(duì)象及行文目的，掌握日常應(yīng)用文的基本格式、語言特點(diǎn)，能夠?qū)懗Ｓ玫膽?yīng)用文)；作文修改，等等。
　　圍繞“新教材”寫作訓(xùn)練的相關(guān)要求，學(xué)生寫作能力評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，并將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合運(yùn)用之。其操作程序如下：制定本次作文批改細(xì)則和驗(yàn)收細(xì)則→集體批改→進(jìn)行批改→方法的示范→對(duì)學(xué)生進(jìn)行批改小組的劃分→學(xué)生作文交換互→評(píng)作者進(jìn)行評(píng)文驗(yàn)收→作文自改→批改小組代表發(fā)言→教師批改總結(jié)評(píng)價(jià)。要制定“互評(píng)驗(yàn)收細(xì)則”，以學(xué)生作文成績(jī)和評(píng)文驗(yàn)收成績(jī)兩項(xiàng)成績(jī)相加除以2，作為該學(xué)生此次作文訓(xùn)練的最后成績(jī)。
　?。ㄋ模┚C合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。
　　大多數(shù)中職學(xué)生在初中階段常常受到批評(píng)、指責(zé)，缺乏自信心。教師應(yīng)從提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“自我效能感”出發(fā)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮他們動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們獲得成功。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括語文的綜合能力整合和語文與專業(yè)知識(shí)的整合（聽說讀寫能力、聯(lián)想想象能力、獨(dú)力思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)創(chuàng)作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等）。以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）為例，其對(duì)應(yīng)的各種實(shí)踐活動(dòng)形式、目的和任務(wù)詳見下表。
　　語文基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）綜合實(shí)踐活動(dòng)匯總表
　　從表格中我們可以看到，各項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)和語文教材的單元知識(shí)能力點(diǎn)是吻合的。在評(píng)定過程中，可將各區(qū)塊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定如下：滿分為100分，分五個(gè)等級(jí)，具體參考比例為：A.90分以上，17%；B.80—89分，25%；C.70—79分，30%；D.60—69分，24%；E.60分以下，4%。
　　六、結(jié)語
　　實(shí)施以上從提高學(xué)生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評(píng)價(jià)的效果主要彰顯在能夠有效解決當(dāng)前中職語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的主要問題，激發(fā)中職學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣、主體意識(shí)和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)中職語文評(píng)價(jià)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。同時(shí)，促使中職語文教師了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)需求和專業(yè)基本知識(shí)，可提高教師擴(kuò)大知識(shí)面的自覺性和赴企業(yè)調(diào)研及實(shí)踐鍛煉的積極性，不僅改善師生關(guān)系，而且促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以上取得的成效也將激勵(lì)和促使我為深化中職語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革而做進(jìn)一步探索，以使其在繼續(xù)實(shí)踐研究中更臻完善。
　　
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