多年來，語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上，基本都是依托于各種版本的教材。對于各種版本的語文教材的優(yōu)越性確實無可非議。無論是教材的編寫還是教學(xué)活動的開展都要從學(xué)生的實際出發(fā)，教材的編纂在相當(dāng)一段時間內(nèi)是穩(wěn)定的，它所面對的學(xué)生面是極其廣泛的，往往注重于大多數(shù)學(xué)生求知的共性，而沒辦法顧及一個學(xué)校、一個班級學(xué)生的個性需求。而一線教師為了提高教學(xué)效率，豐富課堂生成，卻不得不重視這些特點，因而根據(jù)學(xué)生的特點，對教材資源進(jìn)行有效整合開發(fā)便迫在眉睫，對現(xiàn)有的正在使用的教材進(jìn)行二度甚至三度的開發(fā)，直至選出最適宜的教學(xué)內(nèi)容和最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因而我們提倡“精整資源，巧妙組課”。
　　一、資源整合的前提：學(xué)情
　　既然一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生，那么在整合教學(xué)資源之前對于學(xué)生學(xué)情的了解和掌握就顯得尤為重要。學(xué)情分析就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面相關(guān)特點、學(xué)習(xí)方法、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等進(jìn)行細(xì)致的分析。缺乏學(xué)情分析的教學(xué)活動只能是空中樓閣。全面細(xì)致的學(xué)情剖析猶如大海上的燈塔，為我們整合教學(xué)資源、深度開發(fā)教材指明了方向。
　　二、資源整合的立足點：教材
　　“精整資源，巧妙組課”的立足點毫無疑問仍然是教材，教材的優(yōu)越性是如此顯著，所以我們沒有理由不用好教材。我們所說的組課推進(jìn)所研究的對象是對蘇教版初中語文教材的編排體系及內(nèi)容系列進(jìn)行深度的解讀，是立足于蘇教版教材結(jié)合課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)專題以構(gòu)建新的教學(xué)模塊。簡而言之就是依托教材，對教材進(jìn)行深度的挖掘，重新構(gòu)建知識體系，有序重組教學(xué)內(nèi)容。因此整合資源必須以教材為本。
　　三、資源整合的理念：多維
　　專題整合，就是用專題的形式把以教材為主兼及其他教學(xué)內(nèi)容按照“課標(biāo)”要求劃分成若干既有聯(lián)系又相對獨立的內(nèi)容和范圍。那么如何劃分才是合理的，如何劃分才能最大限度地適應(yīng)學(xué)生的知識需求？教師必須在整合教材資源時努力尋找教材資源中的關(guān)鍵節(jié)點。切準(zhǔn)要點方能在整合時做到綱舉目張。
　　1.文本定位處理的多維度。王榮生教授根據(jù)教材中文本的不同功能，將文本分為：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四類。定篇，大凡定篇的文章必是內(nèi)容豐富、內(nèi)涵豐富堪稱經(jīng)典，值得教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、含英咀華，達(dá)到碰撞思維、觸動靈感、陶冶情操的效果。我們在閱讀教學(xué)中對資源進(jìn)行整合時可據(jù)此對相關(guān)課文在教材中的地位功能進(jìn)行定位。
　　2.資源整合標(biāo)準(zhǔn)和尺度的多維度。既然要整合和深度開發(fā)教材資源，那么在整合時必須有理論引領(lǐng)和整合尺度，如何才能將教材資源進(jìn)行適度的恰當(dāng)?shù)恼夏?？首先，要把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)文化眼光放在首位。其次，教學(xué)內(nèi)容的整合確定，必須考慮學(xué)生的需求。最后，在挖掘文本、整合資源時，要體現(xiàn)語文的學(xué)科特點，不能為整合而整合，拋掉語文味的語文教學(xué)是枯燥的乏味的，在整合時我們要對教材作理性思考，對知識重點作層級梳理，但不能因為注重理性思考和構(gòu)建而忽略了語文作為人文學(xué)科的厚重的文學(xué)韻味和藝術(shù)氣息。
　　四、資源組合的外在呈現(xiàn)形式（組課課型）：多維度，多樣顯現(xiàn)
　　1.定篇研讀，品味經(jīng)典，含英咀華。
　　這一類課文的整合，屬于教學(xué)資源的深層次發(fā)掘，往往屬于名家名篇，韻味無窮，含蓄雋永，值得教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。這不僅會給學(xué)生帶來知識的收益，更能讓學(xué)生得到情感的滌蕩，心靈的洗禮，從而會對學(xué)生世界觀和人生觀的樹立帶來深遠(yuǎn)的影響。以季羨林《幽徑悲劇》為例，為了讓學(xué)生能讀懂、讀透，感受到大師悲天憫人的仁者之心，感受到美毀滅個人帶來的人痛心疾首的感觸，我們以組課的形式將文的教授分成前后緊承的三節(jié)課，第一節(jié)，賞藤蘿之美，主要讓學(xué)生通過閱讀文本感受象征真善美的藤蘿的至善至美。以語言賞析和暢談自我感受為主。第二節(jié)課，悲愚氓滅美，以對照閱讀的形式，感受藤蘿被毀之后慘狀，以及給作者帶來的心靈的傷害。藤蘿的美和愚氓的丑在對比中碰撞，無需教師用過多的語言來闡釋，悲劇的內(nèi)涵躍然紙上。第三課時，探仁者之心，結(jié)合課文中作者議論性或抒情性的語言，深切感受目睹愚氓滅美悲劇的作者內(nèi)心的悲憤，以及他對生活中一草一木的仁者之心，對提高國民素質(zhì)的深切的思索。三堂課各有側(cè)重，以層進(jìn)的形式相互關(guān)聯(lián)，后一節(jié)課以前一節(jié)課為前提和基礎(chǔ)，對作者情感和文章中心的把握也是如抽絲剝繭般步步為營、水到渠成。誦讀經(jīng)典、定篇研讀，讀通、讀懂、讀透，讀出文本里有的，衍生出文本中沒有的，更讓大師的思想情感浸潤學(xué)生的思想情感，潤物無聲。
　　2.對比閱讀，同中求異、異中求同，在思維碰撞中提高學(xué)生的悟性。
　　在組課教學(xué)的設(shè)計中對比閱讀也是常用的一種行之有效的方法。比較閱讀指在分析綜合的基礎(chǔ)上借助比較思維過程而進(jìn)行的一種積極主動的閱讀。實施比較閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力；有利于學(xué)生拓寬視野、豐富積累、發(fā)展思維；有利于在閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；有利于課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓寬語文學(xué)習(xí)的視野和空間，從而落實語文新課標(biāo)精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對比閱讀中對比點的確定對于展開教學(xué)設(shè)計和順利實施課堂教學(xué)尤為重要。
　　3.依托文體，例文整合，熟悉文體特點。
　　如今在閱讀教學(xué)中對于文體知識往往淡化，課堂教學(xué)中涉及不多，究其根源并非說文體知識對于語文教學(xué)沒有意義，而是文體知識往往和教學(xué)設(shè)計很難完美融合，顯得有些格格不入。為了讓課堂教學(xué)流暢自然，我們在教學(xué)設(shè)計中很難給文體知識留一席適當(dāng)?shù)奈恢谩６捏w知識的優(yōu)勢就在于它能高屋建瓴，一語點明文章的本質(zhì)特征，客觀明了，仿佛定理公理一樣充滿理性色彩。
　　4.點狀挖掘，深入探尋，清流橫溢。
　　我們在整合資源進(jìn)行組課式教學(xué)時，有時以教材為本涉及面廣，從諸多方面的知識進(jìn)行整合設(shè)計，層次清晰分明。這是較為常用的一種組課式教學(xué)設(shè)計的方法。而如果在資源整合時，能選取文本中最有價值的某一點進(jìn)行整合教學(xué)，透過這一點就像鉆井一樣進(jìn)行深入挖掘，看到從面上無法獲取到的具有深刻內(nèi)涵的東西，那么學(xué)生的課堂收獲和生成是極為豐富的。
　　5.閱讀寫作，前后緊承，自成組課。
　　閱讀和寫作是語文教學(xué)不可或缺的雙翼，讀是為了寫，寫是對讀的鞏固和深化。語文教材在編排時以讀為主，以讀帶寫，先讀后寫。以讀帶寫，學(xué)以致用，更能讓學(xué)生在寫作中使用好閱讀教學(xué)中所學(xué)到的方法技能，更加深化對相關(guān)知識的理解。所以讀與寫本就該相輔相成，而這種讀寫結(jié)合式的組課式教學(xué)恰恰踐行了以讀寫為語文之雙翼的教學(xué)理念。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］美中不足看教材——蘇教版語文教材使用之感受.第二教育網(wǎng).