“先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革和突破。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。教師的課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，對(duì)最大限度地提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是有效的。
　　一、先學(xué)
　　“先學(xué)”不是漫無(wú)目的地學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，有一個(gè)合理的過(guò)程、科學(xué)的方法、足夠的自學(xué)時(shí)間作保證的，通過(guò)課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)，解決自身現(xiàn)有的問(wèn)題。
　　1.有計(jì)劃地“先學(xué)”。每節(jié)課之前教師都要給出適當(dāng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，統(tǒng)一預(yù)習(xí)練習(xí)，以便統(tǒng)一組織教學(xué)。預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)以包含主要課堂內(nèi)容的兩到三道典型的題目作為預(yù)習(xí)性作業(yè)，能喚起學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)主動(dòng)思考、主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題。從量上講，當(dāng)然不能大，精、簡(jiǎn)，能體現(xiàn)課堂重難點(diǎn)即可，不強(qiáng)求全面；從難度上講，不一定就是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也可以是一些難一些的，能體現(xiàn)出學(xué)生接受新知識(shí)點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生的困難的或是疑惑。從某種程度上來(lái)講，預(yù)習(xí)性的作業(yè)的選擇更能體現(xiàn)出備課時(shí)對(duì)課堂重難點(diǎn)或課堂結(jié)構(gòu)的把握與思考。
　　2.有指導(dǎo)地“先學(xué)”。教師在提示學(xué)生通讀課本的基礎(chǔ)上，明確預(yù)習(xí)要求，要根據(jù)不同的課型提出不同的要求，如新授課要提出側(cè)重于“雙基”要求的常規(guī)性先學(xué)，即重點(diǎn)放在“雙基”的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮概念理解過(guò)程中的錯(cuò)誤和漏洞，基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中的困難和問(wèn)題。而對(duì)于習(xí)題課，則要側(cè)重于“突破性先學(xué)”，即靈活地運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)處理相關(guān)問(wèn)題，提高自主探究解決問(wèn)題的能力。而對(duì)于綜合復(fù)習(xí)課，則要提出基于本小節(jié)知識(shí)點(diǎn)，但又與其他知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在回顧舊知識(shí)的同時(shí)，更多地思考多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的問(wèn)題。
　　二、作業(yè)前移
　　先學(xué)在實(shí)際操作中的表現(xiàn)為“作業(yè)前移”，即部分鞏固性作業(yè)和本節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)放在課前完成。這會(huì)取得顯著的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。
　　“作業(yè)前移”有最易暴露的幾個(gè)問(wèn)題，若處理得不好，就會(huì)大大影響“先學(xué)后教”的效果。
　　1.課前與課后作業(yè)不能兼顧。課后作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體問(wèn)題，主要用于修正、強(qiáng)化學(xué)生的弱點(diǎn)、盲點(diǎn)、困惑點(diǎn)，體驗(yàn)基本思路、基本方法的具體應(yīng)用，形成問(wèn)題解決的程序，必須批改到位，逐一糾正錯(cuò)誤。而課前作業(yè)突出共性問(wèn)題，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，了解對(duì)新知識(shí)的理解程度，從而制定教法，使之更具有針對(duì)性和普遍性，可以全改或抽改。
　　2.學(xué)生不適應(yīng)預(yù)習(xí)性作業(yè)，只是形式上的應(yīng)付，預(yù)習(xí)效果不好。與老師要適應(yīng)這一新的教學(xué)方法一樣，學(xué)生也有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，所以首先要讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)“作業(yè)前移”的意義，可以先從很多適應(yīng)性較強(qiáng)、能較快接受這種學(xué)習(xí)方法的同學(xué)處入手，采取宣傳、鼓勵(lì)的方法，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，加強(qiáng)督促。同時(shí)在預(yù)習(xí)作業(yè)的精選、課后作業(yè)的精練、課堂練習(xí)的效率上多下工夫，使之規(guī)范化、科學(xué)化，學(xué)生就自然會(huì)適應(yīng)。這是一個(gè)需要持之以恒才能見效果的工作，從某種程度上講，課前作業(yè)比課后作業(yè)的意義更大，因?yàn)樗怯绊懴乱徽n教學(xué)效果的重要因素。
　　總之，通過(guò)“先學(xué)”和“作業(yè)前移”，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題形成、提出、產(chǎn)生困惑，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)教師點(diǎn)撥，讓課堂變成解決問(wèn)題消除困惑的場(chǎng)所，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力才會(huì)逐漸發(fā)展起來(lái)。
　　三、后教
　　“先學(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵。在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，我們可以在更高的平臺(tái)上開展教學(xué)，充分利用“先學(xué)”的成果，把學(xué)生不成熟的點(diǎn)狀思維串聯(lián)成線，上升到新的高度，使學(xué)生的掌握更系統(tǒng)、更全面、更深刻?！昂蠼獭笔菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的繼續(xù)，沒(méi)有“先學(xué)”的“后教”，低效高耗，針對(duì)性不強(qiáng)。
　　“后教”首先要處理好以下問(wèn)題。
　　1.“以學(xué)定教”。過(guò)去是只按教材內(nèi)容上課。而“后教”則要求備課要以學(xué)生“先學(xué)”的情況為依據(jù)，了解學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、思維的障礙，進(jìn)一步修正教學(xué)內(nèi)容、程序和方法。目的是使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性、新穎性，更能吸引學(xué)生。
　　2.“以教促學(xué)”。教的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況的檢查，更清楚地了解學(xué)生自學(xué)情況，特別是個(gè)體的差異。另外，課堂的教是學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層次。
　　3.改變教學(xué)方式。學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)已不是對(duì)課堂內(nèi)容一無(wú)所知，完全陌生的，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，也常因此對(duì)新課教學(xué)失去興趣。所以要打破壓抑、呆板的舊課堂常規(guī)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓出時(shí)間，讓出機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生人人參與交流，互相學(xué)習(xí)幫助。
　　在“后教”過(guò)程中，教師依然不是主角。堅(jiān)持圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展教學(xué)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)精心點(diǎn)撥，凸顯主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、嘗試中學(xué)習(xí)、思維碰撞中學(xué)習(xí)、反思中學(xué)習(xí)。
　　我們?cè)凇昂蠼獭钡膶?shí)際操作中常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：
　　（1）預(yù)習(xí)作業(yè)何時(shí)點(diǎn)評(píng)？
　　預(yù)習(xí)作業(yè)是用來(lái)反映學(xué)生自學(xué)情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的，在預(yù)習(xí)并完成了預(yù)習(xí)作業(yè)以后的聽課，可以更好地突破難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)則可以更自由地發(fā)揮，加快節(jié)奏，提高課堂效率。所以，每節(jié)課的引入與開始應(yīng)該有更多的切入點(diǎn)，并不一定就是從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)開始，也不一定就非去預(yù)習(xí)作業(yè)。我們可以從學(xué)生已經(jīng)了解的內(nèi)容中選出一個(gè)具有意義或是最感興趣的話題引入，也可以通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置層層推進(jìn)，抓住學(xué)生的思維，在問(wèn)題中完成預(yù)習(xí)作業(yè)，強(qiáng)化校正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤和不足；可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)中的問(wèn)題提出見解，都可以很好地達(dá)到激發(fā)興趣、訓(xùn)練思維的目的。
　　（2）學(xué)生預(yù)習(xí)后，基礎(chǔ)知識(shí)不講或講少了，擔(dān)心學(xué)生掌握不夠扎實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中最后還是講得多。
　　教師需要解放思想，把課堂還給學(xué)生，老師少講一些，學(xué)生多說(shuō)一點(diǎn)，多練一點(diǎn)。只有教師把簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的東西少講、不講了，學(xué)生才會(huì)真正地改掉依賴的壞習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，意識(shí)到，不切實(shí)際進(jìn)行預(yù)習(xí)，浮于表面是不行的；課堂上不高度集中注意，思維不快速運(yùn)轉(zhuǎn)也是不行的。同時(shí)，我們應(yīng)該相信學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一定的適應(yīng)與訓(xùn)練后，通過(guò)練能夠很好地將很多基礎(chǔ)性的內(nèi)容學(xué)習(xí)好。