摘 要： 怎樣在課堂中調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生達(dá)到應(yīng)試要求，本文針對一次教研活動中不同教師的授課，從某節(jié)課中得到了一些啟示：教師要充分相信學(xué)生，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性；教學(xué)設(shè)計不能墨守成規(guī)，應(yīng)積極創(chuàng)新，有所突破；教師課堂語言應(yīng)多帶有啟發(fā)性，并盡量做到幽默風(fēng)趣吸引學(xué)生注意。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)水平測試 創(chuàng)新 教學(xué)設(shè)計
　　
　　前段時間我參加江寧區(qū)高二歷史教研活動，圍繞江蘇省高二歷史學(xué)業(yè)水平測試有三位老師分別展示了三節(jié)不同的復(fù)習(xí)課，其中前兩位秦淮中學(xué)的老師采用的是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式，課前先讓學(xué)生書面默寫上節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容，接著展示本課學(xué)業(yè)水平測試考點并對考點進(jìn)行詳解，配以習(xí)題加以鞏固。在這種模式下，課堂氣氛比較沉默，學(xué)生基本都是被動接受。另外，老師針對考試要求在課件中補(bǔ)充了大量的材料和問題讓學(xué)生回答，雖然在學(xué)生回答問題過程中老師一再提示，但從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生在解答問題的能力有很大欠缺，并且多數(shù)學(xué)生存在應(yīng)付的嫌疑，缺乏主動思考回答的意識。所以，總體上來看，整個課堂顯得沒有活力，學(xué)生表現(xiàn)不積極，至于教學(xué)目標(biāo)到底實現(xiàn)多少應(yīng)該可想而知。
　　第三位授課老師是來自南師附中江寧分校的袁文松。袁老師一出場就讓學(xué)生和聽課的老師感到驚奇，他先找了一位女同學(xué)把《三民主義的形成和發(fā)展》這一課在教材中出現(xiàn)的所有時間點在黑板上列出來，接著讓另一位男同學(xué)將教材中這些時間點所對應(yīng)的知識點也在黑板上寫出來。當(dāng)然，其他同學(xué)也沒閑著，每個人都根據(jù)考點自己命一道題目，然后交給老師。這些做法在一節(jié)課的開始就將學(xué)生的積極性完全調(diào)動起來，每個人興趣都非常高。把這些做完以后，袁老師就開始在投影儀上展示本課的考點，并針對學(xué)生所寫時間點與知識點進(jìn)行批改，對某些錯誤進(jìn)行訂正。之后他又列出一個表格（表1），邊講邊補(bǔ)充。最后，補(bǔ)充習(xí)題，并抽取學(xué)生之前根據(jù)考點命好的題目讓學(xué)生回答，使得整個課堂前后呼應(yīng)。雖然在課堂中他并沒有挨個講解考點，但其實在整個授課過程中已經(jīng)將考點融入進(jìn)去，使學(xué)生在不知不覺中就掌握了考點內(nèi)容。同時，袁老師上課風(fēng)趣幽默，始終站在學(xué)生中間，并一直啟發(fā)學(xué)生跟自己一起完成表格，學(xué)生積極性很高，很多學(xué)生主動要求回答，并且答題的準(zhǔn)確率很高。整節(jié)課課堂氛圍活躍，學(xué)生一直處于興奮當(dāng)中，下課后甚至還有幾個學(xué)生在袁老師身邊繼續(xù)跟其探討某些問題。
　　這次教研我們?nèi)サ膶W(xué)校是南京市江寧區(qū)的秦淮中學(xué)，雖然是江蘇省四星級高中，但是相對而言生源質(zhì)量并不是很好，我們?nèi)ヂ犝n的班級也都是藝術(shù)班，絕大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)業(yè)水平測試的目標(biāo)都是過關(guān)，即能及格就行，所以學(xué)生總體素質(zhì)不高，這種情況在第一二節(jié)明顯顯現(xiàn)出來，一些比較基本的問題學(xué)生都回答不出來。而到了第三節(jié)課，這種情況發(fā)生了明顯變化，學(xué)生表現(xiàn)都非常積極，踴躍發(fā)言，讓人感覺好像是換了一所學(xué)校，學(xué)生的整體素質(zhì)像是突然被拔高，這種體會可能只有在真正聽課時才能體會。
　　在這次教研活動之后我一直在反思：為什么相同類型的班級，相同層次的學(xué)生在不同的老師帶領(lǐng)下表現(xiàn)會出現(xiàn)如此大的差異？到底是老師的教學(xué)素質(zhì)不同。還是教學(xué)思想和策略出現(xiàn)了問題？針對這個問題我經(jīng)過長時間思考，我覺得學(xué)生表現(xiàn)前后出現(xiàn)較大差異的原因并不是學(xué)生素質(zhì)的提高，也不是老師的能力素質(zhì)有問題，而是老師的教學(xué)思路和教學(xué)模式的差異。從教學(xué)能力上看，前兩位老師的教學(xué)基本功應(yīng)該也非常扎實，整個課堂的安排比較到位，并沒有出現(xiàn)什么大問題，雖然談不上出彩，但也基本符合課堂的各項要求。如果我們仔細(xì)分析三位老師的教學(xué)思路和模式，就會發(fā)現(xiàn)有很大不同，前兩位老師采用的是“講解接受”的教學(xué)模式，完全從應(yīng)試出發(fā)，課堂容量非常大，主要是教師在講，所以效果不好，而第三位老師則是采用“探究發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，多讓學(xué)生講，自己只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和糾正，課堂的知識點也多是學(xué)生找出的，所以學(xué)生對知識點就比較了解，效果也就比較好。
　　通過分析兩個案例，我覺得我們應(yīng)該從袁文松老師身上學(xué)習(xí)、吸取三個方面的經(jīng)驗，改進(jìn)歷史課堂，增強(qiáng)課堂效果。
　　第一，要充分相信學(xué)生，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性。對于層次比較差的學(xué)校，很多老師都會有一種先入為主的想法：學(xué)生很差，如果提問，就肯定回答不出問題。但是上面的案例證明，對于歷史學(xué)科而言，并不存在優(yōu)等生與后進(jìn)生之分，只要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，每一個學(xué)生都有可能成為優(yōu)等生。在課堂中，老師應(yīng)該始終相信學(xué)生，并經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出問題或解決問題。在本課中，袁老師就是充分相信學(xué)生，從課堂一開始就讓學(xué)生提出問題，列出體系，學(xué)生感覺受到了重視，自然會加倍表現(xiàn)自己。
　　第二，教學(xué)設(shè)計不能墨守成規(guī)，應(yīng)積極創(chuàng)新，有所突破。傳統(tǒng)的講解接受教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求盡量突出學(xué)生的主導(dǎo)性和主動性。對于很多老師來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該是比較實用的，整個課堂安排緊湊，不會出現(xiàn)重大問題，尤其是一些老教師對課堂已經(jīng)駕輕就熟，很少改變課堂的設(shè)計和安排。但對于學(xué)生發(fā)展而言，這種模式只能提高學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒有太大提高。我們必須注意一個問題，即便是從應(yīng)試的角度而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于沒有完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生基本都是被動的，雖然教師認(rèn)為自己該講的都講了，但學(xué)生到底吸收多少則是一個很大的問題。而如果我們能夠推陳出新，經(jīng)常地創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和思路，讓學(xué)生愉快地、投入地學(xué)習(xí)，由被動接受到主動接受，只要學(xué)生愿意學(xué)，成績就肯定會有很大的提高。
　　第三，課堂語言應(yīng)帶有啟發(fā)性，并盡量做到幽默風(fēng)趣，吸引學(xué)生注意。很多老師喜歡上課時讓學(xué)生回答問題，但往往是老師一提問，學(xué)生經(jīng)過長時間的思考還是沒有辦法解答，這樣每次耗費時間很長，漸漸地老師就會認(rèn)為學(xué)生能力欠缺，為了能夠在45分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不再提問或少提問。我認(rèn)為袁老師給我們一個啟示：在上課時教學(xué)語言應(yīng)多帶有啟發(fā)性，多問幾個“為什么”，在讓學(xué)生集體回答的同時，多關(guān)注個體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能找到感興趣的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。另外，從歷史學(xué)科特點來說，課堂語言應(yīng)盡量做到幽默風(fēng)趣，絕不能“一平到底”，否則學(xué)生不愿意聽，必然會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課堂效率也就難以保證。
　　總之，我認(rèn)為沒有學(xué)生是天生就差的，只要教師在教學(xué)設(shè)計中多一點新意，多關(guān)注學(xué)生，那么，再差的學(xué)生，再差的班級，也能創(chuàng)造奇跡。