近年來(lái)高考語(yǔ)文試題越來(lái)越注重對(duì)考生探究能力的考查，高考語(yǔ)文科考試大綱將探究考點(diǎn)的能力層級(jí)定為F，明確指出：“探究，指探討疑難問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)?！彼€對(duì)文學(xué)作品的“探究”內(nèi)容作了更為細(xì)致的要求，“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”就是其中之一。我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。
　　探究的內(nèi)容多種多樣，江蘇高考從2009年至2011年每年都考查探究意蘊(yùn)的能力，文學(xué)作品表現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)，有社會(huì)的、政治的、道德的意義，有歷史的、現(xiàn)實(shí)的意義，也有心理的、情感的意義。探究的對(duì)象可以是標(biāo)題、某句話、某個(gè)物象抑或文章主題類的?？荚囌f(shuō)明明確表示可以從時(shí)代背景、人物形象、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言表達(dá)等方面切入探究，這些說(shuō)得看似具體，但學(xué)生還是無(wú)所適從，在此我僅就探究記敘類作品的豐富意蘊(yùn)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的具體做法。
　　一、識(shí)破提問(wèn)的變體
　　探究意蘊(yùn)題的提問(wèn)方式，真正直截了當(dāng)?shù)乇砻鞯牟欢啵?009年安徽卷《董師傅游湖》和2010年江蘇卷《溜索》題干里直接表明探究意蘊(yùn)。更多的時(shí)候，題干表述罩上了面紗，掀開(kāi)蓋頭才能發(fā)現(xiàn)它們只是探究意蘊(yùn)的變體罷了，如2009年江蘇卷《上善若水》，請(qǐng)?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意；2009年安徽卷《董師傅游湖》，談?wù)勥@篇小說(shuō)給你帶來(lái)什么啟示，《羌去何處》蘊(yùn)含了哪幾層深意，《化妝》全篇表現(xiàn)了哪些主題，《金色的飄落》全文蘊(yùn)含了作者哪幾層感悟。所以我們?cè)趯忣}的過(guò)程中定要“不畏浮云遮望眼”，識(shí)得這些千差萬(wàn)別的問(wèn)題其實(shí)僅是意蘊(yùn)提問(wèn)的變體罷了。
　　二、解讀的方法及步驟
　　作者總是要借助人物、事物、故事場(chǎng)景等來(lái)表明自己對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)和感悟，如果題干要求從全文角度解讀意蘊(yùn)，那么不妨先從整體上把握全文，了解文本的主要內(nèi)容，尤其關(guān)注文中能體現(xiàn)作者意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度的語(yǔ)句，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖和感情傾向有個(gè)基本的把握，然后按以下步驟來(lái)解讀。
　　（一）確定文本的寫作主體及其他對(duì)象。
　　（二）依據(jù)對(duì)象的性質(zhì)特點(diǎn)，考慮作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和感情傾向?qū)⑽谋局猩婕暗膶?duì)象歸類，合并同類項(xiàng)。
　?。ㄈ├砬鍖?duì)象間尤其是主角與配角間關(guān)系。
　?。ㄋ模┙y(tǒng)觀全文，從不同角度和層面逐一寫出對(duì)象間關(guān)系所折射出的意蘊(yùn)。
　　三、解讀示例
　　示例一：2010年江蘇卷《溜索》
　　問(wèn)題14.本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。（6分）
　　分析：這篇散文主要寫了什么內(nèi)容題干里已概括，寫作對(duì)象涉及險(xiǎn)峻的峽谷，馱隊(duì)（“我”、瘦小漢子，尤其是領(lǐng)隊(duì)），以及雄鷹、駿馬、牛。其實(shí)本文涉及的對(duì)象在前面11、12、13題的提問(wèn)中就可以看出，主要的寫作對(duì)象充其量是駝隊(duì)。峽谷是自然，“我”與馱隊(duì)是人，雄鷹、駿馬、牛是動(dòng)物，本文作者主要是通過(guò)人與動(dòng)物飛渡險(xiǎn)峻峽谷的態(tài)度表明自己的情感傾向和意圖。對(duì)象間的關(guān)系及折射出的意蘊(yùn)可以如上圖表示：
　　本文涉及對(duì)象眾多，其中關(guān)系除了上圖列出的從容豪邁的駝隊(duì)與“我”人之間、牛與駿馬等動(dòng)物間這些同類事物間對(duì)照關(guān)系，還有人與動(dòng)物之間的或?qū)φ栈蛴骋r的關(guān)系，綜合多個(gè)角度及層次整合出得出以下答案：
　　深刻意蘊(yùn)：
　?。?）飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)；
　　（2）馱隊(duì)的人際關(guān)系：體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互信任，關(guān)心愛(ài)護(hù)；
　?。?）動(dòng)物形象：隱喻人應(yīng)該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮；
　?。?）“我”與領(lǐng)隊(duì)的對(duì)照：表示人會(huì)在艱苦磨煉中成長(zhǎng)。
　　情感取向：
　?。?）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對(duì)雄奇險(xiǎn)峻崇高的贊美；
　　（2）領(lǐng)隊(duì)、精瘦漢子：對(duì)樂(lè)觀向上人生態(tài)度的贊美；
　?。?）牛的恐懼、發(fā)抖：對(duì)平庸、畏難的厭棄。
　?。?）本文所寫生存畫面：張揚(yáng)了原始、野性的陽(yáng)剛之美。
　　示例二：《金色的飄落》
　　請(qǐng)聯(lián)系全文，探究文中蘊(yùn)含了作者對(duì)“生命”的哪幾層感悟。
　　分析：這是篇散文，主要寫“我”所見(jiàn)到的秋葉飄零情景，以及由此引發(fā)的回憶感悟，等等，寫作對(duì)象涉及落葉、新葉、老夫婦和寶寶，寫作的主體不甚明朗，文章花不少篇幅寫落葉，結(jié)合標(biāo)題就視落葉為主體。老夫婦與落葉都是衰老，生命即將走到盡頭的，寶寶與春夏時(shí)的樹(shù)葉都是富有蓬勃朝氣的；老夫婦與寶寶是人，落葉與新葉是自然界的事物。留意文中體現(xiàn)作者意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度的語(yǔ)句，尤其注意議論抒情的部分，任何對(duì)意蘊(yùn)的解讀都能在文中找到依據(jù)，絕不是無(wú)源之水。對(duì)象間的關(guān)系及折射出的意蘊(yùn)可以用下圖表示：
　　所以整合后，依次寫下的是：
　　（1）從金色落葉的飛舞和凋零中，感悟出對(duì)生命消失的憂傷。
　?。?）從樹(shù)葉由萌芽到凋零時(shí)間的飛快，感悟出對(duì)生命短暫的遺憾。
　?。?）從落葉飛舞的恢宏壯觀的景象中，感悟出對(duì)生命博大的驚嘆（敬畏）。
　?。?）從寶寶歡快活潑和銀杏葉春夏蓬勃生機(jī)中，感悟出對(duì)生命美好的喜悅和禮贊。
　　（5）從“程韻”（去時(shí)陌上花如錦，今日樓頭柳又新）中，感悟出對(duì)光陰流轉(zhuǎn)，生生不息生長(zhǎng)規(guī)律的坦然（達(dá)觀）。
　　有人以為既然是探究題，答題就應(yīng)該允許“見(jiàn)仁見(jiàn)智”，其實(shí)不然，高考是選拔人才的考試，答案肯定不會(huì)“百花齊放”，閱卷時(shí)總會(huì)給出一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的參考答案，即使是讓讀者談自己的感悟，即使是讓讀者創(chuàng)意個(gè)性解讀，也得植根于文本而不能“隨心所欲”，任意發(fā)揮。探究題一般文本中少有現(xiàn)成的答案，但只要我們掌握了探究題的解題思路、方法，探究意蘊(yùn)將不再是難題。