如何讓課外作業(yè)從“要我做”轉變?yōu)椤拔乙觥?/h1>
2011-12-31 00:00:00王愛華
小學教學參考(綜合) 2011年8期
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“課外作業(yè)應當是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改變，是掌握課堂知識的準備，是滿足和發(fā)展個人愛好等多方面的智力需要?！币虼?，課外作業(yè)設計、安排妥當，可以使學生養(yǎng)成獨立學習的習慣，幫助他們掌握知識和技巧，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，開拓思維，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。反之，會使很多學生把完成課外作業(yè)當成苦差事去應付。那么，如何設計好課外作業(yè)，掌握布置技巧，充分發(fā)揮課外作業(yè)的效能，使學生從要我做課外作業(yè)轉變?yōu)槲乙瞿?？筆者聯(lián)系自己的教學實踐談談幾點反思。
一、變“無味”為“有趣”
我們都知道，學習的最好刺激是所學材料的興趣。因此，作業(yè)內容不僅要緊扣教材，而且要將這些內容根據(jù)課型特點進行加工、組合，再巧妙地變化形式，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，使其既具有知識性，又不乏趣味性。
例如，教學“升與毫升”、“小數(shù)的認識”、“百分數(shù)的認識”等課型時，筆者總是布置學生在家長的陪同下逛超市，尋找生活中的數(shù)學知識，完成上課前的感性經驗的積累；學習過“游戲規(guī)則的公平性”后，給學生充分的時間與空間去玩一玩“石頭、剪子、布”、“拋硬幣”等小游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，學生樂此不疲，不但進一步鞏固了所學的新知識，而且體驗了可能性產生的現(xiàn)實意義；在指導學生閱讀，理解課本上“你知道嗎”的知識，如“同頭無除商八九”、“同頭尾合十”的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，兩位數(shù)乘三位數(shù)的“鋪地錦”等方法后，要求學生自己先編題試一試，再布置學生回家出題與家長比賽，然后做一回小老師將“你知道嗎”介紹的數(shù)學史或數(shù)學思想方法講給爸爸媽媽聽，指導他們做一做，培養(yǎng)了他們的自我發(fā)展的能力，使他們進一步體驗了學習數(shù)學的樂趣。
二、變“被動”為“主動”
新課程非常重視學生主體意識的培養(yǎng)。因此，教師可以從作業(yè)時間、作業(yè)內容設計、方法指導等方面去嘗試做一些改變，真正使學生能從要我做課外作業(yè)轉變?yōu)槲乙?，從而使學習過程形成一種良性循環(huán)。
首先，筆者每天布置課外作業(yè)時間基本都是中午的二十分鐘，并且形成一種規(guī)律，雙休日、放長假、復習期間，作為對學生平時認真完成課外作業(yè)的一種獎勵。對于中午的二十分鐘時間的作業(yè)量，從不加重學生的作業(yè)負擔，并且當天就能反饋完畢。這樣做的目的就是使學生明白，應該保質保量地完成好每天的二十分鐘作業(yè)，使學生自主形成一種單位時間內的效益意識，使課外作業(yè)的完成變成一種自我監(jiān)督的有效行為。
其次，筆者設計課外作業(yè)題時，基本上都是根據(jù)本班學生的學情，為他們量身定做。如學習新知后，為加強記憶、避免遺忘，有意識地進行針對性的強化訓練；鞏固階段，則會利用變式訓練，抓住重點，溝通知識間的聯(lián)系進行分層次的系統(tǒng)練習。如解決“雞和鴨一共200只，雞的只數(shù)是鴨的4陪，鴨多少只”這類題型時，筆者要求學生通過分析，進行句和式轉化，轉變?yōu)椤?份加1份是5份，5份是200，求1份是多少”。同理，教學差倍應用題時，教師也可以引導學生這樣去思考。在學生學過較復雜的分數(shù)百分數(shù)實際問題時，如“雞和鴨一共400只，雞的只數(shù)是鴨的3/5或60%，鴨有多少只？”，學生運用知識的遷移類推，仍可以這樣去分析，“（1+3/5）或（1+60%）份是400，求一份是多少”，仍用對應量除以對應分率。長期進行這樣的思維訓練，會使學生逐步感受到數(shù)學知識的系統(tǒng)性，思想方法的重要性，分析問題的能力也會不斷得到提高，做課外作業(yè)時也就輕松自如。在設計檢測題時，筆者經常根據(jù)學生平時完成的課外作業(yè)中的易錯問題進行辨析、深化訓練，使學生明白，檢測題來自于他們的錯題集，只要平時不放過每一只“攔路虎”，就一定會取得好成績，體會到學習成功的快樂。
最后，筆者要為學生課外作業(yè)的完成進行一些適當?shù)姆椒ㄖ笇В缃Ｋ枷?、?shù)形結合等，使學生感受到數(shù)學的魅力，產生愛學數(shù)學的內在動因，繼而把完成課外作業(yè)當作一件喜歡的事情來做。如在課外拓展練習中，教師經常會設計一些求等差數(shù)列的項數(shù)、末項、首項、和等的題目。如果按正常教法，引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、記憶公式、再運用公式去求解，學生掌握得并不理想。而筆者在教學完兩種物體一一間隔排列的規(guī)律后，運用建模思想，將等差數(shù)列與植樹問題對應起來：“公差相當于間隔，首項相當于起點，末項相當于路段總長，項數(shù)相當于從頭至尾栽的棵數(shù)?！边@樣將深奧的規(guī)律問題與直觀的植樹問題的規(guī)律溝通聯(lián)系，建立認知模型，學生完成作業(yè)時就沒有任何畏難情緒，起到了事半功倍的效果。
三、變“動筆”為“實踐”
一般情況下教師布置的多是書面作業(yè)，而根據(jù)新課標精神和教材特點，筆者經常為學生設計一些“實踐性”作業(yè)，引導學生將書本知識與生活聯(lián)系起來，感受數(shù)學知識來源于生活又應用于生活的理念，體會學習數(shù)學的重要性，提高學生解決實際問題的能力。如在學過量角等知識后，我結合綜合實踐課“怎樣滾得遠”，指導學生課后根據(jù)老師指導的方法回家進行多次實驗，體會斜板傾斜角度在什么范圍時物體滾得最遠；學過“美妙的杯琴”后，我指導學生回家做實驗，利用制作的“杯琴”演奏簡單的樂曲給家長聽……學生興趣盎然，在感悟數(shù)學的奇妙中產生了我要學數(shù)學、做數(shù)學的欲望。
四、變“唯一”為“開放”
要想實現(xiàn)新課標“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一新的教學理念，筆者比較注重設計一些既能使學困生做得了，又能使優(yōu)秀生“吃得飽”，有利于充分調動每個學生的學習積極性的開放性作業(yè)。這里的開放不僅僅指解題策略的多樣性，也可以指解題答案的不唯一性。如有多余條件的、答案不是唯一的，一題可以多解的、一題多變的，能夠提出不同問題的等不同形式的題目，從多角度培養(yǎng)了學生解決問題的策略，提高了應用能力。
總之，“教”是為了“不教”，教師在布置作業(yè)時應盡量做到不讓學生把完成課外作業(yè)當成苦差事去應付，力求質高量精，達到輕負高效，從而使學生從要我做作業(yè)真正轉變?yōu)槲乙鲎鳂I(yè)，充分發(fā)揮他們學習的主觀能動性，為高效數(shù)學課堂的順利實施提供可持續(xù)發(fā)展的動力。
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蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“課外作業(yè)應當是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改變，是掌握課堂知識的準備，是滿足和發(fā)展個人愛好等多方面的智力需要?！币虼?，課外作業(yè)設計、安排妥當，可以使學生養(yǎng)成獨立學習的習慣，幫助他們掌握知識和技巧，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，開拓思維，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。反之，會使很多學生把完成課外作業(yè)當成苦差事去應付。那么，如何設計好課外作業(yè)，掌握布置技巧，充分發(fā)揮課外作業(yè)的效能，使學生從要我做課外作業(yè)轉變?yōu)槲乙瞿?？筆者聯(lián)系自己的教學實踐談談幾點反思。
一、變“無味”為“有趣”
我們都知道，學習的最好刺激是所學材料的興趣。因此，作業(yè)內容不僅要緊扣教材，而且要將這些內容根據(jù)課型特點進行加工、組合，再巧妙地變化形式，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，使其既具有知識性，又不乏趣味性。
例如，教學“升與毫升”、“小數(shù)的認識”、“百分數(shù)的認識”等課型時，筆者總是布置學生在家長的陪同下逛超市，尋找生活中的數(shù)學知識，完成上課前的感性經驗的積累；學習過“游戲規(guī)則的公平性”后，給學生充分的時間與空間去玩一玩“石頭、剪子、布”、“拋硬幣”等小游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，學生樂此不疲，不但進一步鞏固了所學的新知識，而且體驗了可能性產生的現(xiàn)實意義；在指導學生閱讀，理解課本上“你知道嗎”的知識，如“同頭無除商八九”、“同頭尾合十”的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，兩位數(shù)乘三位數(shù)的“鋪地錦”等方法后，要求學生自己先編題試一試，再布置學生回家出題與家長比賽，然后做一回小老師將“你知道嗎”介紹的數(shù)學史或數(shù)學思想方法講給爸爸媽媽聽，指導他們做一做，培養(yǎng)了他們的自我發(fā)展的能力，使他們進一步體驗了學習數(shù)學的樂趣。
二、變“被動”為“主動”
新課程非常重視學生主體意識的培養(yǎng)。因此，教師可以從作業(yè)時間、作業(yè)內容設計、方法指導等方面去嘗試做一些改變，真正使學生能從要我做課外作業(yè)轉變?yōu)槲乙?，從而使學習過程形成一種良性循環(huán)。
首先，筆者每天布置課外作業(yè)時間基本都是中午的二十分鐘，并且形成一種規(guī)律，雙休日、放長假、復習期間，作為對學生平時認真完成課外作業(yè)的一種獎勵。對于中午的二十分鐘時間的作業(yè)量，從不加重學生的作業(yè)負擔，并且當天就能反饋完畢。這樣做的目的就是使學生明白，應該保質保量地完成好每天的二十分鐘作業(yè)，使學生自主形成一種單位時間內的效益意識，使課外作業(yè)的完成變成一種自我監(jiān)督的有效行為。
其次，筆者設計課外作業(yè)題時，基本上都是根據(jù)本班學生的學情，為他們量身定做。如學習新知后，為加強記憶、避免遺忘，有意識地進行針對性的強化訓練；鞏固階段，則會利用變式訓練，抓住重點，溝通知識間的聯(lián)系進行分層次的系統(tǒng)練習。如解決“雞和鴨一共200只，雞的只數(shù)是鴨的4陪，鴨多少只”這類題型時，筆者要求學生通過分析，進行句和式轉化，轉變?yōu)椤?份加1份是5份，5份是200，求1份是多少”。同理，教學差倍應用題時，教師也可以引導學生這樣去思考。在學生學過較復雜的分數(shù)百分數(shù)實際問題時，如“雞和鴨一共400只，雞的只數(shù)是鴨的3/5或60%，鴨有多少只？”，學生運用知識的遷移類推，仍可以這樣去分析，“（1+3/5）或（1+60%）份是400，求一份是多少”，仍用對應量除以對應分率。長期進行這樣的思維訓練，會使學生逐步感受到數(shù)學知識的系統(tǒng)性，思想方法的重要性，分析問題的能力也會不斷得到提高，做課外作業(yè)時也就輕松自如。在設計檢測題時，筆者經常根據(jù)學生平時完成的課外作業(yè)中的易錯問題進行辨析、深化訓練，使學生明白，檢測題來自于他們的錯題集，只要平時不放過每一只“攔路虎”，就一定會取得好成績，體會到學習成功的快樂。
最后，筆者要為學生課外作業(yè)的完成進行一些適當?shù)姆椒ㄖ笇В缃Ｋ枷?、?shù)形結合等，使學生感受到數(shù)學的魅力，產生愛學數(shù)學的內在動因，繼而把完成課外作業(yè)當作一件喜歡的事情來做。如在課外拓展練習中，教師經常會設計一些求等差數(shù)列的項數(shù)、末項、首項、和等的題目。如果按正常教法，引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、記憶公式、再運用公式去求解，學生掌握得并不理想。而筆者在教學完兩種物體一一間隔排列的規(guī)律后，運用建模思想，將等差數(shù)列與植樹問題對應起來：“公差相當于間隔，首項相當于起點，末項相當于路段總長，項數(shù)相當于從頭至尾栽的棵數(shù)?！边@樣將深奧的規(guī)律問題與直觀的植樹問題的規(guī)律溝通聯(lián)系，建立認知模型，學生完成作業(yè)時就沒有任何畏難情緒，起到了事半功倍的效果。
三、變“動筆”為“實踐”
一般情況下教師布置的多是書面作業(yè)，而根據(jù)新課標精神和教材特點，筆者經常為學生設計一些“實踐性”作業(yè)，引導學生將書本知識與生活聯(lián)系起來，感受數(shù)學知識來源于生活又應用于生活的理念，體會學習數(shù)學的重要性，提高學生解決實際問題的能力。如在學過量角等知識后，我結合綜合實踐課“怎樣滾得遠”，指導學生課后根據(jù)老師指導的方法回家進行多次實驗，體會斜板傾斜角度在什么范圍時物體滾得最遠；學過“美妙的杯琴”后，我指導學生回家做實驗，利用制作的“杯琴”演奏簡單的樂曲給家長聽……學生興趣盎然，在感悟數(shù)學的奇妙中產生了我要學數(shù)學、做數(shù)學的欲望。
四、變“唯一”為“開放”
要想實現(xiàn)新課標“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一新的教學理念，筆者比較注重設計一些既能使學困生做得了，又能使優(yōu)秀生“吃得飽”，有利于充分調動每個學生的學習積極性的開放性作業(yè)。這里的開放不僅僅指解題策略的多樣性，也可以指解題答案的不唯一性。如有多余條件的、答案不是唯一的，一題可以多解的、一題多變的，能夠提出不同問題的等不同形式的題目，從多角度培養(yǎng)了學生解決問題的策略，提高了應用能力。
總之，“教”是為了“不教”，教師在布置作業(yè)時應盡量做到不讓學生把完成課外作業(yè)當成苦差事去應付，力求質高量精，達到輕負高效，從而使學生從要我做作業(yè)真正轉變?yōu)槲乙鲎鳂I(yè)，充分發(fā)揮他們學習的主觀能動性，為高效數(shù)學課堂的順利實施提供可持續(xù)發(fā)展的動力。
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