愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的情感目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我在教學(xué)實(shí)踐中有這樣的體會(huì)。
　　一、巧用游戲，以玩促學(xué)
　　學(xué)生都有一個(gè)普遍的特點(diǎn)：好動(dòng)，愛做游戲。有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)視學(xué)生這一心理特點(diǎn)，老是要求“請(qǐng)坐好”、“小嘴閉上”，結(jié)果老實(shí)聽話的學(xué)生成了“小老頭”，活潑好動(dòng)的學(xué)生則成為教師“頭疼的對(duì)象”，學(xué)生也漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。新理念要求教師在備課、上課要“投其所好”，充分挖掘教材中的游戲性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在課堂上常用的游戲有貓捉老鼠、奪紅旗、開數(shù)學(xué)醫(yī)院、摘蘋果、開火車、接力賽等。一些枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因游戲的滲入而使學(xué)生興趣盎然。比如筆算、口算等練習(xí)，學(xué)生喜歡以?shī)Z紅旗、開火車、接力賽的形式進(jìn)行。為了使學(xué)生保持比較持久的注意力，設(shè)計(jì)有趣的練習(xí)，也是非常必要的。例如，為了鞏固“倍”的概念，我和學(xué)生一起做拍手游戲，我先拍了一下，然后拍了3個(gè)一下，讓學(xué)生回答第二次拍的是第一次拍的幾倍。接著，按要求師生對(duì)拍，進(jìn)而同桌互拍。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終精神集中，情緒高漲，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效能。
　　二、真心相待，因情生趣
　　教育界的諸多名師，比如于永正、斯霞、吳正憲等，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)。名師們的課堂充滿情趣，那是因?yàn)樗麄兌寄茏裱粋€(gè)最基本的理念——以人為本。
　　我和學(xué)生相處時(shí)對(duì)自己的要求是：允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，善待、包容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，呵護(hù)學(xué)生的自尊心。我常走到學(xué)生中間和他們聊天，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)。為了能真正走進(jìn)學(xué)生心中，我還開設(shè)了“師生信箱”。剛開始，學(xué)生不習(xí)慣、不敢寫，我就指定每個(gè)學(xué)生每月寫一封信給我，寫什么都可以，我每信必回復(fù)。學(xué)生習(xí)慣后，一有什么煩惱或痛苦，就寫信向我傾吐，我則以朋友、親人的身份回信開導(dǎo)學(xué)生，就這樣和學(xué)生在感情上零距離地接觸，讓學(xué)生從感情上接納教師，對(duì)教師所教的功課也感興趣起來(lái)。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)過(guò)程
　　學(xué)習(xí)興趣是一種情感體驗(yàn)，是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到的快樂(lè)感覺(jué)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在參與、探索的過(guò)程中，體驗(yàn)實(shí)踐的樂(lè)趣，然后學(xué)生才能帶著這種樂(lè)趣更好地參與實(shí)踐。
　　在操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手量一量一米、一分米、一厘米，具體感受它們的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；動(dòng)手做一個(gè)角，讓學(xué)生了解角的組成；分一分樹葉，折一折紙片，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己能“創(chuàng)造”出分?jǐn)?shù)時(shí)，那種成功的喜悅是接受式學(xué)習(xí)無(wú)法帶給學(xué)生的。學(xué)習(xí)“行程問(wèn)題”時(shí)，我先讓同桌的學(xué)生按自己的理解用手勢(shì)演示“同時(shí)、相對(duì)、同向、背向、相遇”等各種情境，然后讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前接受同學(xué)們的“點(diǎn)播”表演，根據(jù)兩人對(duì)詞語(yǔ)理解的正確程度評(píng)出優(yōu)勝者。在這種邊笑邊說(shuō)邊練的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
　　四、適度競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)興趣
　　適度的競(jìng)爭(zhēng)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中非常活躍。魏書生老師把每天的“五個(gè)一”當(dāng)做一項(xiàng)持之以恒的政策貫徹到他幾十年的教育中，其中有一項(xiàng)是“每天一分鐘競(jìng)賽”。我在關(guān)于計(jì)算的教學(xué)，一直以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，比一比哪一組、哪一桌或哪一個(gè)學(xué)生算得又對(duì)又快。學(xué)生這時(shí)學(xué)習(xí)格外認(rèn)真，都想爭(zhēng)得榮譽(yù)。評(píng)比之后，獲勝的歡呼雀躍，落后的唉聲嘆氣。“你們想戰(zhàn)勝他們嗎?老師再給你們一次機(jī)會(huì)。”教師的話給暫時(shí)落后的學(xué)生看到了希望，他們又一次興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中。
　　在平時(shí)的教學(xué)中，我實(shí)行量化管理，進(jìn)行每天口算、作業(yè)、課堂發(fā)言、小組合作等評(píng)比，利用適度的競(jìng)爭(zhēng)，利用學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　五、挖掘魅力，引起興趣
　　布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”有些教師喜歡用考試、分?jǐn)?shù)來(lái)刺激學(xué)生。實(shí)踐證明，知識(shí)本身的魅力，比考試和分?jǐn)?shù)的刺激更吸引人，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)更持久、更深刻的動(dòng)力。
　　前段時(shí)間，有幸聽了黃亢美老師“歸類識(shí)字”的示范課。他利用字理分析，把“手”作部首的字歸類教學(xué)，一會(huì)兒安排學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)“合手”為“拿”，“掰”柑果要用“兩手分”，學(xué)生興趣盎然；一會(huì)兒用古代的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，讓學(xué)生記住用“手”去割取敵人的左邊耳朵為“取”；一會(huì)兒顯示一幅牧童手拿鞭子趕牛圖，形象地讓學(xué)生理解了“牧”字。如此富有情趣的教學(xué)，讓聽課的教師都有“聽君一節(jié)課，勝讀十年書”的感嘆，學(xué)生同樣樂(lè)此不疲，愛學(xué)樂(lè)學(xué)。
　　我在教學(xué)實(shí)踐中，也有這樣的體會(huì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講一些小故事，學(xué)生特別感興趣，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻。用知識(shí)激發(fā)學(xué)生，是使學(xué)生學(xué)有興趣、樂(lè)學(xué)不倦的根本途徑。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，比如設(shè)置懸念、聯(lián)系生活、引導(dǎo)動(dòng)手等等，只要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的年齡特征，善于創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓我們的教育充滿朝氣與活力。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）