識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽略的一個(gè)重要內(nèi)容。從語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律來(lái)看，識(shí)字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，要閱讀和寫作文，就必須先識(shí)字。小學(xué)第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)主要以識(shí)字教學(xué)為主。由于識(shí)字量比較大，內(nèi)容也較為枯燥，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)得辛苦，還很容易產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象。
　　如何解決學(xué)生識(shí)字苦、識(shí)字難這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了興趣，就會(huì)積極地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且學(xué)得輕松愉快。在多年的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我在識(shí)字教學(xué)方面也作了一些探索和嘗試，遵循“開放識(shí)字、自主識(shí)字”的教學(xué)原則，注意學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，取得了良好的教學(xué)效果。
　　一、猜一猜：編字謎識(shí)字法
　　猜謎是一項(xiàng)有趣的智力活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生尤其喜愛猜謎語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師把某些識(shí)字內(nèi)容編成字謎，通過(guò)讓學(xué)生猜字謎的方式來(lái)識(shí)字，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。由于低年級(jí)學(xué)生主要以直觀形象思維為主，因此，根據(jù)字形的特點(diǎn)來(lái)編字謎，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)“坐”字，可以編成“兩人在土上”；學(xué)習(xí)“會(huì)”字，可以編成“人在云上走”；學(xué)習(xí)“雷”字，可以編成“大雨落到田里”……當(dāng)學(xué)生有了一定的分析能力之后，還可以根據(jù)字的意思來(lái)編字謎。如教學(xué)“雷”、“電”、“風(fēng)”、“雨”這組字時(shí)，可以根據(jù)它們的特點(diǎn)來(lái)編字謎：“大哥天上叫，二哥把燈照，三哥流眼淚，四哥到處跑”；教學(xué)“蜻蜓”這個(gè)詞時(shí)，可以讓學(xué)生猜一猜：“大眼睛，亮晶晶，尾巴長(zhǎng)，翅膀輕，飛來(lái)飛去捉蚊蟲”是什么動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生猜出所要學(xué)的字時(shí)，教師可以讓學(xué)生把字的謎面和字聯(lián)系起來(lái)看，再連起來(lái)讀一、兩遍。這樣，學(xué)生就自然而然地理解和掌握了字形和字義。另外，猜字謎識(shí)字的方法不僅可以在新授時(shí)由教師出謎給學(xué)生猜，還可以在鞏固生字的時(shí)候，讓學(xué)生依靠平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己對(duì)字形的分析和對(duì)字義的理解來(lái)編字謎，從而達(dá)到鞏固識(shí)字的效果。
　　二、念一念：順口溜識(shí)字法
　　順口溜是一種句子可以長(zhǎng)短不齊，純用口語(yǔ)，念起來(lái)很順口的口頭韻文。識(shí)字教學(xué)中采用“順口溜”這種比較形象化的語(yǔ)言來(lái)識(shí)記生字，也是較受學(xué)生歡迎的一種形式。例如，學(xué)習(xí)“美”字，教師可以邊在黑板上寫邊教學(xué)生說(shuō)“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下”；學(xué)習(xí)“告”字，可以說(shuō)成“一口咬掉牛尾巴”；學(xué)習(xí)“碧”字，可以教給學(xué)生這樣的順口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石頭上”。還有一些字的字形非常相似，使人難以辨認(rèn)。如，學(xué)生總是把“己、已、巳”這三個(gè)字相互混淆，在組詞和造句時(shí)還鬧出不少笑話。為了幫助學(xué)生記憶，區(qū)分“己”、“已”、“巳”，我編了如下順口溜：開口“己”，自己的“己”；半口“已”，已經(jīng)的“已”；閉口“巳”，巳時(shí)的“巳”。這樣一來(lái)，就很少學(xué)生出錯(cuò)了。另外，還有像教材中的“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”；“二木林，三木森，單絲不成線，獨(dú)木不成林”等朗朗上口的順口3dXlXOqHTwsBJp021fY37w==溜，都能讓學(xué)生在輕松愉快中掌握生字。
　　三、聽一聽：聽故事識(shí)字法
　　初入學(xué)時(shí)，學(xué)生的定向能力處在較低的層次上，他們的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)不在知識(shí)方面，使他們感興趣的常是獲取認(rèn)識(shí)的過(guò)程、學(xué)校的生活環(huán)境以及教師的本身。聽故事是低年級(jí)學(xué)生普遍所喜歡的，在識(shí)字教學(xué)中，教師可把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)一個(gè)生字知道一個(gè)故事，在受到文化熏陶的同時(shí)，巧妙識(shí)字。例如，教學(xué)“渴” 和 “喝”的時(shí)候，我講了一個(gè)有趣的故事：一天，小明和幾個(gè)小伙伴在老師的帶領(lǐng)下，一起去山上玩，正當(dāng)他們玩得非常開心時(shí)，小明口干了，想喝水，便四處找水喝。這時(shí)，同學(xué)送了一瓶水給小明，小明急得張嘴就喝。老師見狀就說(shuō)：“口渴了就找水（三點(diǎn)水），喝水時(shí)就張嘴（口字旁）?！甭犃诉@個(gè)故事以后，學(xué)生們就牢牢地記住了“渴”和“喝”這兩個(gè)字了。值得注意的是，識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師不能為了編故事而編故事——即把漢字拆開后，隨意編出幾句話，而要恰如其分地將這種有趣的方法用在字形、字音或字義容易混淆出錯(cuò)的地方。
　　四、玩一玩：快樂(lè)游戲識(shí)字法
　　教師將識(shí)字教學(xué)貫穿在游戲過(guò)程中，不但可以滿足低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)好玩的心理，而且能使他們的注意力持久、穩(wěn)定，達(dá)到更好的識(shí)字效果。識(shí)字過(guò)程中，教師可視具體情況，采用“猜認(rèn)生字”、“玩玩字卡”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“組合生字”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“找找朋友”、“郵差送信”等游戲方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)各種學(xué)生們喜聞樂(lè)見的玩樂(lè)方式幫助學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。
　　例如，教學(xué)合體字時(shí)，教師可以根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，分發(fā)給學(xué)生，然后讓他們以最快的速度找朋友。如在教學(xué)“椅”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生邊跑邊說(shuō)：“我是‘木’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”然后另一個(gè)學(xué)生馬上也拿著卡片，邊跑過(guò)來(lái)邊說(shuō)：“我是個(gè)‘奇’，奇怪的“奇”，我來(lái)和你做朋友。”兩個(gè)人舉起卡片合在一起，把“木”字旁、奇怪的“奇”組合成“椅”字。我先讓學(xué)生齊讀字音，接著讓學(xué)生組詞，并說(shuō)說(shuō)“椅子”的“椅”為什么帶“木”字旁。學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橐巫邮怯媚绢^做的，所以‘椅’字應(yīng)該是‘木’字旁的?！苯處熗ㄟ^(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。教師采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲識(shí)字的方式，使學(xué)生興致高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。
　　總之，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在識(shí)字教學(xué)中，教師如果能靈活恰當(dāng)?shù)夭捎靡恍┣擅畹姆椒?，就可以改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”生字的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。
　　（責(zé)編杜華）