新課程理念告訴我們，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而且要“會學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué)。因此，就應(yīng)當(dāng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，用新課程的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。
　　一、聯(lián)系生活實際，促進(jìn)知識遷移，激發(fā)興趣
　　小學(xué)生的思維以形象思維為主，教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計富有情趣和有意義的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。
　　如教學(xué)“比例尺”一課時，我出示了學(xué)校的照片和校園平面圖，讓學(xué)生將它們同實際事物進(jìn)行對比。這是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學(xué)生認(rèn)識到實際事物與圖片的形狀相同，而大小不同，存在一定的比例關(guān)系；照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內(nèi)涵。在“圓的認(rèn)識”一課的教學(xué)中，我問學(xué)生：自行車、汽車的車輪能做成三角形、正方形、五邊形的嗎？為什么？學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為找尋答案，他們動手進(jìn)行了實驗，自學(xué)了課本，很快找到了理論依據(jù)，掌握了圓的特征。我沒有就此罷休，繼續(xù)讓學(xué)生想一想生活中還有哪些物體的面是圓形，聯(lián)系所學(xué)的知識，解釋為什么要做成圓形的。這就把數(shù)學(xué)知識和生活再次聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活，使他們體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實世界中。這樣教學(xué)符合兒童認(rèn)知規(guī)律，能促使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，有效地促進(jìn)知識的遷移。
　　二、加強(qiáng)自身體驗，突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)化知識
　　無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，學(xué)生要理解教學(xué)內(nèi)容，最簡單、快捷的方法還是要在實踐中不斷感悟、體驗，才能完成。
　　在學(xué)習(xí)“相遇問題”時，為幫助學(xué)生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生模擬實驗，要求他們按照指令走一走。學(xué)生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，難點(diǎn)就迎刃而解了?！绑w積”是一個難以理解的概念，教學(xué)這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一杯里放入一個螺絲帽，水完全浸沒鐵鎖和螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化。學(xué)生通過觀察，領(lǐng)悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間：鐵鎖占據(jù)空間大，水平面就上升得多；螺絲帽占據(jù)空間小，水面就上升得少。這樣，學(xué)生懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實驗的方法比教師簡單敘述和學(xué)生機(jī)械背誦的效果要好得多。
　　此外，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生計算家里的水電費(fèi)、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等。總之，凡有適宜的學(xué)生所熟知的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗，使學(xué)生感覺學(xué)起來輕松、實在、有趣。如此教學(xué)，可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，益于學(xué)生內(nèi)化知識。
　　三、注意語言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展，鍛煉智力
　　在課堂教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會做”，還要關(guān)注學(xué)生是否“會說”。
　　在操作體驗的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的語言將實驗的經(jīng)過及結(jié)果表達(dá)出來。如教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學(xué)生討論“從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化”，“再從右往左看，小數(shù)又有什么變化”，“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律”，“怎樣概括這一規(guī)律”等等。這給了學(xué)生表達(dá)思想的機(jī)會，只有讓他們表達(dá)，才能暴露其思維過程中的缺陷。此時，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，因勢利導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，學(xué)生通過觀察幾組算式，能很快地概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或同時縮小相同倍數(shù)，商不變”這一規(guī)律，這時教師可出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３這一式子讓學(xué)生判斷對錯。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)2×0=0，而除數(shù)不能為零，原來總結(jié)的規(guī)律不嚴(yán)密，應(yīng)補(bǔ)充條件“零除外”才完善。這些規(guī)律，都是在觀察操作中總結(jié)出來的，學(xué)生容易理解，難以忘記。對于學(xué)生的發(fā)言，教師要多鼓勵、多引導(dǎo)，切忌剝奪不善表達(dá)的學(xué)生的發(fā)言權(quán)利，要給出足夠的時間讓學(xué)生動口。
　　教師只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，注意從學(xué)生的實際生活去捕捉教學(xué)素材，讓學(xué)生帶著欲望與好奇心探索、經(jīng)歷知識的形成過程，就能使學(xué)生不但“學(xué)會”數(shù)學(xué)，還將“會學(xué)”數(shù)學(xué)、“愛學(xué)”數(shù)學(xué)。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）