評價是一根指揮棒，它對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價存在著目的片面、范圍狹窄、手段單一、主體局限等諸多不足。因此，在實施新課程教學(xué)改革過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點基礎(chǔ)上的，通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點，再根據(jù)學(xué)生弱點施教。評價制度改革的基點之一，是變發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點為發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知方式的差異，建立縱向過程評價的新機(jī)制。新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價方式重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，忽視改進(jìn)與激勵功能，忽視評價主體多源、多向潛能發(fā)掘的價值。在實施新課程的過程中，我們對學(xué)生的評價陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導(dǎo)致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的，與學(xué)生實際相符的新方法，這就迫使我們思考與探索學(xué)生發(fā)展性評價的新途徑。在教學(xué)中使用發(fā)展性評價手段來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)注意以下幾點：
　　第一，發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是為了檢查和評比
　　發(fā)展性評價將著眼點放在學(xué)生的未來，所以，了解學(xué)生現(xiàn)狀不是為了給學(xué)生下一個結(jié)論，或是給學(xué)生排名，而是用于分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。
　　第二，發(fā)展性評價要注重過程
　　評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是五星、等級還是分?jǐn)?shù)。例如，在完成一個單元的教學(xué)或某項作業(yè)后，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究與實踐能力等一個或幾個方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出其發(fā)展變化及優(yōu)勢和不足。在此基礎(chǔ)上，教師可以對教學(xué)和學(xué)生提出具體、合理的改進(jìn)建議，體現(xiàn)了評價的過程性。
　　第三，發(fā)展性評價要關(guān)注個體差異
　　每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。這使得每一個學(xué)生的發(fā)展速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。發(fā)展性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的、有針對性的建議。
　　第四，發(fā)展性評價要注重學(xué)生在評價中的作用
　　發(fā)展性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，使其在評價資料的搜集過程中發(fā)揮更積極的作用。師生通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。下面就具體評價進(jìn)行分析：
　?。ㄒ唬┱n堂學(xué)習(xí)中的評價
　　在語文課堂教學(xué)中，教師用語言評價是課堂評價最常見的方式?！袄蠋熆吹贸瞿闶且粋€率真、可愛、快樂的孩子！”“你的主意妙極了！”“你是一個既會享受生活，又會規(guī)劃將來的聰明孩子。”“你讀得真好聽，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”……這樣，教師沒有以統(tǒng)一的答案去要求學(xué)生，而是尊重學(xué)生的見解，激勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。
　?。ǘW(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的評價
　　建立成長記錄袋評價學(xué)生的日常活動，可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進(jìn)步歷程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如自己特有的理解和認(rèn)識，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗，探究性活動的記錄，最喜歡的一本書，自我評價和他人評價等等。這樣，成長記錄袋評價就可以讓學(xué)生體驗到發(fā)展的快樂、被人接納的幸福、受人贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動。同時，教師在實際教學(xué)中要不斷進(jìn)行實驗研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使記錄袋評價真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“一劑良藥”。
　　總之，每個人都有成功的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，以此激勵他們，讓學(xué)生體驗成功的滋味。俗話說，十個手指有長短。一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，個人的活動水平層次也就不同。我們在進(jìn)行教育時，必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實和認(rèn)知水平來教學(xué)和評價，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵：一要贊譽(yù)、鞭策優(yōu)秀生;二要肯定、激勵中等生；三要寬容、激勵后進(jìn)生。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）