《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！?它是在教師的主導(dǎo)下，通過群體研討、合作交流，實現(xiàn)知識技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。它改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一化、模式化、教育化、靜態(tài)化的弊端，促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。隨著新課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂學(xué)習(xí)的重要方法。
　　我們必須明確這么一點：合作學(xué)習(xí)≠小組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，其組織形式是多種多樣的，學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的一種組織形式，并非唯一形式。但是不能否認(rèn)，合作學(xué)習(xí)的眾多組織形式中，小組合作學(xué)習(xí)是最常見也是最有效的。然而，在平時的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)還存在一些問題。表現(xiàn)為：1.教師不留給學(xué)生獨立思考的時間就匆忙進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。沒有獨立思考的合作交流，那都是單向的信息傳遞和形式上的“合作”。合作前缺乏獨立思考，會使合作學(xué)習(xí)慢慢演變?yōu)閭€別學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.合作活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。缺少教師必要指導(dǎo)，缺少師生間的真情互動、生生互動的外在形式的合作，實際上只停留在學(xué)習(xí)表面，真正的含金量并不高。3.合作學(xué)習(xí)就是幾個學(xué)生一起進(jìn)行討論。將坐在一起的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，有方便快捷的優(yōu)點。但是這樣做，出現(xiàn)同質(zhì)組的概率較高，而異質(zhì)組的概率較低。研究表明，異質(zhì)組的合作效率更高。異質(zhì)組中成員間的個別差異既是合作交流的條件，也是促進(jìn)課堂對話發(fā)展的動力，更能產(chǎn)生良好的互補(bǔ)與互惠作用。通過學(xué)生間的信息交流，由優(yōu)等生幫助后進(jìn)生挖掘個人潛能，幫助他們盡情施展才能。
　　那么，如何有效地組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究呢？
　　一、關(guān)注合作目標(biāo)，增強(qiáng)自主探究意識
　　任何一項學(xué)習(xí)活動都必須明確目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。 關(guān)注、明確小組合作目標(biāo)，只有學(xué)生有了奮斗目標(biāo)，才能置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生明確課堂需要掌握的內(nèi)容和需要達(dá)到的目標(biāo)，從而更有利于他們有目的、有計劃地主動參與學(xué)習(xí)活動。
　　例如，在教學(xué)“可能性的大小”時，我先讓學(xué)生猜想拋硬幣正面朝上的可能性是多少。再讓學(xué)生猜想如果拋2次，正面朝上的可能性又是多少。
　　我及時鼓勵了學(xué)生的大膽猜想，接下來并沒有讓小組直接開始驗證這些猜想，而是進(jìn)一步問：“你們打算如何去驗證這些猜想呢？”片刻之后，有一個學(xué)生舉手回答：“用硬幣拋一拋，試一試?！苯又?，讓學(xué)生拿出“個人實驗表”（我一共拋了幾次，其中正面朝上的有幾次，反面朝上的有幾次，我發(fā)現(xiàn)了……）與“小組實驗表”（我們小組一共拋了幾次，其中正面朝上的有幾次，反面朝上的有幾次，我們小組發(fā)現(xiàn)了……）開始小組合作。我在各小組中巡視了一遍，各小組的合作探究活動目標(biāo)都很明確，而且非常有秩序，小組成員思維清晰，表達(dá)清楚，本次探究過程效率高且準(zhǔn)確。
　　二、關(guān)注合作過程，創(chuàng)設(shè)自主探究空間
　　教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教、學(xué)、做合一”的觀點。新課程的一個重要理念，就是為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗和經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。
　　如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時，我沒有把計算方法直接告訴學(xué)生，而是把全班學(xué)生分成4人小組。每組商議、選擇自己喜歡的學(xué)具，小組長分工，有的動手折，有的動筆算，然后共同探究、商議“分?jǐn)?shù)除法”的計算方法，再全班交流，教師加以糾正和指導(dǎo)，最后概括出計算方法。在這樣的合作過程中，小組成員互相幫助，互相交流，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，既培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等能力，又通過學(xué)生之間的互相評價，培養(yǎng)了他們的合作意識與交往能力。
　　三、關(guān)注合作動機(jī)，創(chuàng)設(shè)自主探究情境
　　合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但不是所有的內(nèi)容都適合，也并非所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要通過小組活動來完成。合作學(xué)習(xí)要具備一定的條件：有吸引力的主題，這個主題應(yīng)該是開放的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力。不是什么內(nèi)容都要合作，什么時候都能合作。一味地強(qiáng)調(diào)形式上的小組合作學(xué)習(xí)，可能導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的依賴性、附和性，有些學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，只要學(xué)生個體能獨立完成的，絕不合作。
　　如在教學(xué)“統(tǒng)計的初步知識”時，教師首先播放1分鐘內(nèi)車輛通過十字路口的錄像，請學(xué)生統(tǒng)計各種車輛的數(shù)量。學(xué)生熱情很高，認(rèn)真地記錄著，結(jié)果得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是，教師重放錄像，學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是不一致。“老師，再放一次吧?！贝藭r，教師并沒有急于重放錄像，而是提醒學(xué)生：“同學(xué)們統(tǒng)計得那么認(rèn)真，為什么兩次的數(shù)據(jù)各不相同？有沒有更好的辦法讓我們一下子就統(tǒng)計準(zhǔn)確呢？”聽教師這么一說，學(xué)生們馬上意識到合作記錄的必要。于是開始自發(fā)組成小組，明確分工，有的統(tǒng)計小汽車，有的統(tǒng)計貨車，有的統(tǒng)計摩托車……當(dāng)?shù)谌畏磐赇浵窈?，學(xué)生順利地完成了統(tǒng)計任務(wù)。
　　四、關(guān)注個體差異，提供自主探究機(jī)會
　　新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性差異，尊重不同學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的需要，使所有學(xué)生都有機(jī)會參加活動，并獲得成功的體驗。小組活動是一種合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動。我認(rèn)為，教師在分組時不要忽視學(xué)生的個體差異，特別是那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。為使任務(wù)完成得快，正確率又高，教師在分組時要注意不同程度學(xué)生間的搭配，且布置任務(wù)要到位。
　　如“圓的周長”的教學(xué)，我先讓學(xué)生獨立思考：1.圓的周長的解決方法有哪些？2.周長與什么有關(guān)？3.它們有什么關(guān)系？4.看看哪位同學(xué)想的方法又多又好？在學(xué)生獨立探索后，組織學(xué)生合作交流，共同探究：1.你的方法是怎樣的？2.與你們小組的方法相同嗎？3.你是怎么想的？4.為什么這樣想？5.從同伴的探索中你得到了什么啟示？6.你認(rèn)為你的方法好，還是同伴的方法好？通過集思廣益，既有利于學(xué)生主動參與，給了每個學(xué)生充分展現(xiàn)個性的機(jī)會，又有利于學(xué)生之間的交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處，使個性與共性同時得到發(fā)揮。
　　總之，“自主探索，合作交流”的學(xué)習(xí)是重過程、重發(fā)現(xiàn)、重參與的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在自己不斷探索、交流中形成主動的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生在實踐中探索，在探索中求知，在合作中創(chuàng)新。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）