隨著信息技術的普及運用，現代技術被廣泛用于語文教學。如果在作文教學中能夠大膽引進多媒體手段，則會收到意想不到的效果。下面，就我近年來的教學實踐，談一點想法。
　　一、蓄積素材，為寫作做準備
　　興趣是提高學生寫作能力的內在動力，有了興趣，學生才能走進生活，品其情趣，才會有寫作的欲望，從而逐步養(yǎng)成動筆的習慣。作文課上學生硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞。其根本原因是，學生沒有走進生活，遠離生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。而運用現代多媒體技術，恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”。
　　多媒體教學給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維想象力提供了物質基礎。這樣，在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察能力的形成、想象能力的增強和審美能力的提高。
　　教學時可根據作文要求，將特定情境和氣氛運用CAI媒體展現在學生面前，可強化作文材料的感性，豐富學生寫作素材，提高信息輸入效率，減少中間環(huán)節(jié)，以聲、形、景撥動學生心弦，誘發(fā)學生寫作動機。
　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣
　　在作文教學實踐中，我發(fā)現大部分學生把寫作當做任務，缺乏自覺性和主動性。我利用多媒體技術，突破時空限制，運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的實踐機會，彌補了學生生活實際經驗的缺乏，引起了學生的極大興趣。
　　如在學習課文《小英雄雨來》后，我要求學生寫《給小英雄雨來的一封信》。學生由于對雨來缺乏感性認識，對抗日戰(zhàn)爭時代的少年更沒印象，因此無從下手。為了讓大部分學生能完成一篇高質量的習作，在上課之前，我精心準備了一節(jié)多媒體課。我把電影《小英雄雨來》搬上教室的熒幕，讓學生充分領略主人公的風采。又結合當今時代特點，下載了一些當代少年的形象讓學生揣摩、比較，從而使學生在這一過程中充分調動思維的積極性，通過視頻和圖像的刺激，積極主動地參與到課堂討論、質疑、思考中，為正式的寫作打下基礎，取得了不錯的成效。
　　三、展開想象，激活學生思維
　　多媒體能夠把活動的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學生，并能以此激發(fā)他們的想象力，以便根據多媒體中展示的內容再補充獨有的想象世界。所以，多媒體設計的情景，即生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造，解放學生的思想，使思維發(fā)散的廣度和深度都有很大的發(fā)展。
　　這一點在詩歌教學中表現得尤其突出。如教學古詩《楓橋夜泊》，可先安排師生配樂齊誦，接著使用電教館現成的多媒體課件播放給學生看。這首詩的意象之優(yōu)美、情感之濃郁、節(jié)奏旋律之美妙，可謂詩中上品。通過朗誦，一種氛圍自然形成，學生的注意力都集中到了詩歌上，并深深明白：詩歌的生命力是想象和聯想，缺乏這一點，詩歌便會失去靈動美。
　　以《太陽是大家的》為例，如果不利用多媒體課件，僅僅是口頭上引導學生來加以想象和聯想，就會局限于紙上談兵，少了形象上的直觀引發(fā)，少了音樂上的感染觸動，學生的想象面和聯想面就會狹窄得多。
　　四、修改便捷，優(yōu)化評改途徑
　　憑借多媒體可以直觀評改，優(yōu)化評改途徑。作文的批改、修訂對教師而言，工作量大且效果不佳，運用電教媒體網絡教學后，作文的批改、修訂工作就直觀、簡捷、高效了許多。學生也把它當做學習上的好幫手。對于存在典型性問題的作文，我詳細批改后，將文章投放在大屏幕上反饋給學生，既開闊了他們的思路，又可以在借鑒、參考中互相學習，共同提高?！洞缶V》明確提出，要培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。利用電教手段，對學生作文進行直觀評改，能優(yōu)化作文的評改途徑，提高修改的效率?？梢园褜懙煤玫奈恼轮谱鞒烧n件展示出來，進行范例講評；也可以把典型的病句、病例投影出來，進行分析、推敲。為鼓勵學生習作中的點滴進步，每次作文后，教師都應該從一般的習作中找出精彩的詞、句、段；或將整篇文章制作成課件，讓大家品味、欣賞，引導學生點評并廣泛討論，相互促進，相互提高，從而保持學生習作的熱情，體驗習作成功的歡樂，形成良好的寫作內驅力。使寫作成為學生自覺自愿的表達情感的一種激情和需要，一種展示才華的機會，一種不斷學習他人和自我挑戰(zhàn)的最佳途徑。
　　多媒體要求教師是導演，導演出一幕幕場景；是畫家，用斑斕的色彩描繪生動的畫面；是導游，引導學生在語言的海洋中遨游。它能制造出一個強有力的磁場，吸引著學生；能全方位地、多元化地調動學生的視覺、聽覺、觸覺，多層次地引導思維發(fā)散、拓寬思維境界、引發(fā)發(fā)散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓練，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生良好的素質。作文教學如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓練，對挖掘學生的作文思維潛力，形成良性循環(huán)有深遠的意義。
　　（責編陳劍平）