蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認為，創(chuàng)造幸福是教育的目的。幸福是一種精神狀態(tài)，也可以說是接受教育的能力——接受教師教育影響的能力。這個論述表明，幸福是一種心理體驗，它是可以通過教育來培養(yǎng)的。當然，幸福感培養(yǎng)是一門高尚且高深的育人藝術，它必須有蘊涵人性的策略支撐。一年多來，在深入了解兒童的精神和心靈需求，調查研究兒童幸福感的現(xiàn)狀的基礎上，我們探索出了培養(yǎng)兒童幸福感的方法策略。
　　一、建構智慧課堂，探索幸福序列
　　什么是幸福？古希臘的伊壁鳩魯說，“幸福是一種快樂的體驗”，他又把快樂區(qū)分為兩種，一種是身體快樂，另一種是精神快樂；19世紀奧地利心理學家弗洛伊德認為幸福來自本身，尤其是人們性本能的滿足?！冬F(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“使人心情舒暢的境遇和生活?！薄掇o?！返慕忉屖牵骸叭藗?yōu)槔硐電^斗過程中以及實現(xiàn)了預定目標和理想時感到滿足的狀況和體驗?！彪m然專家學者沒有一個確切的、為世人公允的答案，卻給了我們頗多的啟迪和感悟。
　　從教育學與心理學角度看，“兒童幸?！奔仁莾和碇幍目陀^的幸福生活，又是兒童主觀上對幸福生活狀態(tài)的一種積極心理體驗，即兒童對幸福的自我知覺。前者被兒童所處生活領域的客觀物質或生活條件所左右，而后者——兒童幸福感就是兒童自身對幸福狀態(tài)的主觀感受和評價，是他們對自己的生活狀況進行的整體或局部生活領域的主觀判斷。
　　我們認為，兒童幸福感指的就是兒童主觀幸福感，是兒童與現(xiàn)實生活情境的協(xié)調及達到完滿統(tǒng)一的自我認同及自我欣賞的感覺，是兒童對其生活滿意度及其各個方面的全面評價，包括由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)存在主觀性、穩(wěn)定性和整體性三大特征，對兒童發(fā)展具有重大意義。
　　從上面的論述可以推斷，幸福感是一種屬于每個人的主觀感受，幸福是一種經(jīng)過體驗后逐漸形成的智慧，是一種可以習得的能力。我們可以通過研究有效的方法和策略，以達成提升兒童幸福感的目標，從而實現(xiàn)幸福教育和培育幸福兒童的初衷。
　　什么是智慧課堂？課堂上，教師不給正確答案，讓學生真實地講自己的想法，體驗他人的思維，借鑒彼此的智慧，試著續(xù)編、續(xù)演故事，這樣的課堂我們把它定為“智慧課堂”。
　　根據(jù)兒童感受幸福的能力以及性格行為形成規(guī)律，我們以低、中、高三個年段進行編排，在引導過程中，根據(jù)學生實際以點帶面進行全方位實施。
　　
　　二、運作智慧課堂，演繹幸福歷程
　　1. “賓賓、虹虹”的誕生
　　“智慧課堂”該上演什么樣的劇目才能讓學生子喜歡呢？我們提出：上世紀80年代出生的人都熟悉兩個虛擬人物——李雷和韓梅梅，他們出現(xiàn)在改版的初中英語課本里，與80后一起度過三年時光，希望賓虹小學的賓賓、虹虹也這樣，伴隨學生們幸福成長。經(jīng)過研究，決定把申報方案上的“虹”改編成“賓賓、虹虹”。 賓賓是男孩，虹虹是女孩。把一個象征多彩人生的“虹”字實化為身邊的同齡人“賓賓、虹虹”。我們把故事與學校理念設計融為一體，與學校識別系統(tǒng)相統(tǒng)一。以智慧課堂為載體，以賓賓、虹虹為故事主人公，以賓虹小學為活動背景，以“賓賓、虹虹”的成長為活動主線，共同經(jīng)歷賓虹小學學生的幸福。
　　帶領全校學生描繪心中的“賓賓、虹虹”，一版又一版的“賓賓、虹虹”就這樣誕生了。盡管穿著打扮和畫風有所不同，但每個版本都擁有一個共同特點——笑臉。通過全體師生共同參與評選，課題組最后確定一組小朋友最為喜歡的“賓賓、虹虹”形象。學生們心目中特有的學習伙伴由此誕生了。
　　2.制定幸福規(guī)則
　　課題組成員經(jīng)過一段時間的實驗，發(fā)現(xiàn)智慧課堂必須遵循一定的規(guī)則，不然教師無意間又會走向說教的老路，學生也得不到真正的民主與體驗。為此，設置以下5條規(guī)則，使引領者更規(guī)范，學生體驗更富有實效：①引領者和學生地位平等；②引領者要有能力把握故事的主題、控制其進程，并能及時對參演者點撥；③氛圍寬松，給參演者一個寬敞、自由的活動空間；④以學生的自主活動為主，活動過程要伴隨解決問題（即注重學生在活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度）；⑤注重評價主體的多元，評價標準的多元以及評價形式的多元。
　　3. 智慧課堂初顯雛形
　　通過探索，我們將智慧課堂的基本模式確定為熱身活動——情境展現(xiàn)——分享討論——智慧續(xù)演四個階段。整個過程是大家分享故事的過程，在這個過程中，臺上臺下的互動情景更具趣味性，觀看的學生也被自覺不自覺地帶入故事中去體驗。故事結束后，輔導教師會組織大家討論，無論是參演者還是觀眾都可參與其中，將自己的體驗、感受和智慧與大家一起分享。通過分享與討論，學生還能將在團體中獲得的觀念、認識或者行為技能與日常生活、學習、人際交往建立起聯(lián)系，從而使自己產(chǎn)生建設性的、健康的、積極的可持續(xù)的行為能力。
　　三、品評智慧課堂，提升幸福指數(shù)
　　學校智慧課堂開設的主要目的是在過程中給予學生練習、思考以及解決問題的機會，引導、鼓勵學生覺察自己，從而培養(yǎng)學生運用符合自己或別人需要的方式來解決問題的能力，從而獲得成就感，感受幸福。因此，在評價方法上重過程，重方法，開展兩結合評價活動：教師故事創(chuàng)作與學生表現(xiàn)評優(yōu)相結合；即時評價與劇后評價相結合。
　　1.教師評價方式
　　
　　2.學生評價方式
　　在情景劇實施過程中，為了更好激勵學生體驗成功的快樂，分享他人喜悅，感受幸福的愉悅，我們制定了專題活動評價標準。采取教師評價、學生自評和學生互評的多元評價方式。每次專題活動結束時，學生參照標準進行自評、互評，然后教師根據(jù)觀察記錄、表演能力、調查問題等進行評價。
　　
　　通過實踐，發(fā)現(xiàn)一年級的學生缺乏自我評價的能力，因此，依據(jù)年齡特點制定低段即時評價與長效評價相結合。不管是即時評價還是后續(xù)評價，都將作為學生期末評比優(yōu)秀特長之星的依據(jù)。
　　教師根據(jù)學生的積極優(yōu)勢、積極情緒、積極關系等三方面進行考核。教師對學生的表現(xiàn)當場做出評判。如表現(xiàn)出色的學生獎給各種特定意義的獎勵：積極交流的紅色、表演生動的橙色、善于合作的綠色、展示特長的粉紅……
　　同時，教師給每個學生設計長效機制。如有的教師給學生專門粘貼蓬蓬豆的一朵花。學生在積累好習慣的同時，豆豆也在慢慢成長，成長儲蓄隨學生的成長，蓬蓬豆也在成長。每積攢20顆喜羊羊章可換得一顆“蓬蓬豆”，根據(jù)賓虹的“虹”的七彩色彩，教師設置了“蓬蓬豆”紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，收集齊了七種顏色的“蓬蓬豆”就可以得到“蓬蓬芽”，七種顏色的蓬蓬芽收集齊了，“蓬蓬芽”就可以長發(fā)一片葉子，“蓬蓬芽”一片葉子一片葉子地長大，開花長成“蓬蓬樹”，“蓬蓬樹”還可以結成“蓬蓬果”，最后學生長成大樹，結成勝利的果實。這預示著學生一路成長，一路收獲，一路感受成功的幸福。
　　（責編韋淑紅）