蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率！”這就要求教師不僅要有較高的知識(shí)、道德修養(yǎng)，還應(yīng)規(guī)范、優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言?？鬃诱f：“工欲其善，必先利其器。”我認(rèn)為教師課堂教學(xué)語(yǔ)言要做到“四化”，即兒童化、婉轉(zhuǎn)化、幽默化和鼓勵(lì)化。
　　一、課堂教學(xué)語(yǔ)言要兒童化
　　教師的教學(xué)語(yǔ)言，要考慮到面對(duì)的對(duì)象和對(duì)象的接受水平。小學(xué)階段的兒童，年齡大都在6至13歲，這個(gè)階段的兒童正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，思維的抽象水平不高。所以，這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)低、中、高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)（包括個(gè)性特點(diǎn)）選擇自己的教學(xué)語(yǔ)言。如低年級(jí)就要用淺顯、形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，到了中年級(jí)則適當(dāng)使用一些稍微抽象、概括性稍微強(qiáng)一些的語(yǔ)言教學(xué)，如滲透一些成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等大眾化的語(yǔ)言，高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維的抽象水平相對(duì)高一些，此時(shí)可采用邏輯較嚴(yán)密、根據(jù)性較強(qiáng)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確表達(dá)的好習(xí)慣。但有的教師不夠注意教學(xué)語(yǔ)言的選擇，結(jié)果毫無效果。一位一年級(jí)的教師在講課時(shí)說：“真是朽木不可雕也。”結(jié)果學(xué)生面面相覷，不知所云。這種語(yǔ)言是不可取的。特級(jí)教師斯霞在教學(xué)中就很注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，如有關(guān)待人態(tài)度方面的詞語(yǔ)，一年級(jí)時(shí)她常用“客氣”、“和氣”、“和好”等詞，二年級(jí)常用“和藹”、“親切”、“誠(chéng)實(shí)”等詞，三年級(jí)常用“慈愛”、“慈祥”、“友好”等詞，四年級(jí)常用“和藹可親”、“平易近人”、“謙虛”、“誠(chéng)懇”、“虛心”等等，顯現(xiàn)出一種發(fā)展的傾向，注重了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的特征。
　　二、課堂語(yǔ)言要婉轉(zhuǎn)化
　　小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)內(nèi)容本身的興趣，他們往往會(huì)因?yàn)橄矚g這位教師，就喜歡上這位教師的課，因?yàn)橄矚g教師的教學(xué)語(yǔ)言而喜歡聽這堂課的內(nèi)容。因此，過于強(qiáng)硬的課堂教學(xué)語(yǔ)言不僅直接影響到教學(xué)的效果，還會(huì)傷害孩子幼小的心靈，打擊孩子的自信心。在一節(jié)美術(shù)課上，教師教學(xué)生畫小雨點(diǎn)，在教師教學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)畫著的時(shí)候，一位性急的小學(xué)生已經(jīng)飛快地在紙上畫開了，小雨點(diǎn)變成了大雨點(diǎn)，最后變成了不知道是什么東西，黑黑的一團(tuán)，教師當(dāng)即就批評(píng)說：“你看別的同學(xué)畫得多像，你看你畫的，亂七八糟。”當(dāng)時(shí)孩子抿著嘴，眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)。課后我問學(xué)生畫的是什么，他說他畫的是狂風(fēng)暴雨。多么豐富的想象力！成年人尚且需要得到別人的認(rèn)同和欣賞，才能夠充分發(fā)揮出自己的潛力，何況是六七歲的孩子呢？如果那位教師的語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)一些：“你畫的不錯(cuò)，不過老師看不出你畫的是什么，你能告訴老師嗎？也許像我這樣畫好一點(diǎn)?！边@樣說既保護(hù)了孩子的自尊心，肯定了孩子超乎大人的思維能力，同時(shí)又在繪畫技巧上幫助了他，從而取得最佳的教學(xué)效果。
　　三、教學(xué)語(yǔ)言幽默化
　　幽默也是一個(gè)教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)。愛因斯坦曾用幽默的語(yǔ)言解釋相對(duì)論：“如果你在一個(gè)漂亮的姑娘身邊坐一小時(shí)，你只覺得坐了片刻。反之，你如果坐在一個(gè)熱火爐上，片刻就是一小時(shí)，這就是相對(duì)的意義。”一個(gè)復(fù)雜的理論，經(jīng)大師這樣一比喻，就變得簡(jiǎn)單明了，淺顯易懂了?？鞓罚且饘W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種方法，學(xué)生喜歡快樂輕松的環(huán)境，因此教師應(yīng)盡量消除教室里過分嚴(yán)肅的氣氛，不必把學(xué)習(xí)弄得如此一本正經(jīng)，而幽默能使整個(gè)課堂變成一個(gè)快樂的“天堂”。一位深受學(xué)生愛戴的語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在朗讀課文時(shí)老是漏字，一次，在學(xué)生又一次漏字時(shí)，她面帶微笑地說：“下課后，我請(qǐng)你吃飯，好嗎？”學(xué)生莫名其妙，教師接著說：“我擔(dān)心課本上的字某一天被你偷吃完，我就沒書教了?！苯處煹挠哪箤W(xué)生在愉快的氣氛中改掉了讀書漏字的習(xí)慣。在課堂中，恰當(dāng)?shù)挠哪?，將使教學(xué)收到事半功倍的效果。一位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生屢次地把小數(shù)點(diǎn)末尾的“0”留下來，當(dāng)學(xué)生又一次把板演寫成“3.62＋2.28＝5.90”時(shí)，他突然從抽屜里拿出一把明晃晃的大剪刀，并問學(xué)生：“誰(shuí)知道我要用這剪刀做什么？”學(xué)生們都愣住了，教師接著說：“我要給這個(gè)數(shù)剪尾巴。”這時(shí)候，學(xué)生們恍然大悟，會(huì)心的笑聲幾乎根除了錯(cuò)誤。
　　四、教學(xué)語(yǔ)言鼓勵(lì)化
　　心理學(xué)研究報(bào)告指出：學(xué)生只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。兒童在學(xué)習(xí)和生活中，哪怕是答對(duì)一個(gè)問題，做對(duì)了一道數(shù)學(xué)題，或是做了一件好事，他們都會(huì)產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)越深刻，維持時(shí)間越長(zhǎng)，下一次積極行為出現(xiàn)的機(jī)會(huì)就越多，教師相機(jī)加大贊美、鼓勵(lì)，會(huì)加重兒童對(duì)這種體驗(yàn)的感情色彩，從而使體驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間留存，保證積極行為的再度出現(xiàn)。有的教師上課學(xué)生不聽，除了他們的教學(xué)方法過于陳舊，不能激起學(xué)生求知欲望外，關(guān)鍵在于教師課堂語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性和鼓勵(lì)性。教師應(yīng)該以欣賞的態(tài)度來接受每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系，形成一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)和民主和諧的氛圍。雖然有時(shí)候?qū)W生盡力了卻沒有做好，我們也應(yīng)該對(duì)于他的一丁點(diǎn)兒成功進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生盡量減少錯(cuò)誤的發(fā)生。例如，一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，原任老師對(duì)他的評(píng)價(jià)是：膽小怕事，上課從不發(fā)表意見，能力平平。現(xiàn)任老師各個(gè)方面素質(zhì)都較高，特別善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，不斷強(qiáng)化其積極向上的認(rèn)同心理；即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某些缺點(diǎn)，也只用暗示的方法以避免對(duì)他們產(chǎn)生心理壓力。該教師接班半個(gè)學(xué)期后，該生甚至在各種公開課上都有了出色的表現(xiàn)，教師們嘖嘖稱贊。教師的一句表?yè)P(yáng)、一次鼓勵(lì)會(huì)讓孩子快樂幾天，甚至使孩子記一輩子，而得不到教師的肯定和鼓勵(lì)，孩子幼小的心靈會(huì)受到傷害，會(huì)逐漸喪失對(duì)自己的自信。素質(zhì)教育要求教育以人為本，而自信心則是人的最基本的素質(zhì)。
　　教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述四點(diǎn)所包羅。語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連，教師應(yīng)按素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言，可以使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的環(huán)境中獲得心理的滿足和相應(yīng)的心理能力、學(xué)習(xí)能力，從而提高教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧地整體性發(fā)展。
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