隨著新課程改革的深入開展，關于學校育人的問題，人們的認識越來越科學、全面：從對學生單純地重知識傳授，到一并開發(fā)其智力，再到協(xié)同培養(yǎng)其非智力因素。知識、能力、態(tài)度構成了學校育人的整體目標，俗稱三度目標。
　　人們?yōu)槭裁磿羞@樣的認識發(fā)展和思想升華呢？這是因為人們從學生走向未來現實社會的作為中發(fā)現，他們要得以較好地生存、發(fā)展和有所成就，不但要擁有一定的知識、能力，更應具備正確對待日趨復雜的各種社會現象的態(tài)度。因為這里所說的“態(tài)度”是一個意義上極為寬泛的心理問題，即非智力因素。非智力因素是相對于智力因素的一個概念，是智力以外的所有心理因素。它按照能否對事物直接獲得認識的標準，把人的復雜心理劃分為二。凡是能對事物產生直接認識的心理叫智力心理或智力因素，簡稱智力。而不能對事物產生認識的心理叫非智力心理，俗稱非智力因素。智力心理成分只是人的心理結構體系中的一小部分，它主要包括感知、記憶、思維、想象等。而非智力心理在人的心理結構體系中占了絕大部分，它不但包括動機、興趣、情感、意志、性格、信念、志向、理想這些明朗化的心理成分，還包括構成人的素質的模糊心理成分，如各種意識、習慣等。這就是說，智力對人所發(fā)生的直接影響只是在其認識的速度和質量上，而非智力因素對人所發(fā)生的直接影響是表現在怎樣做人上。由此看來，加強學生非智力因素的培養(yǎng)，要遠比開發(fā)學生智力的意義大得多。因為沒有具備怎樣做人的條件，智力因素也不能得到很好地發(fā)揮。這正如我們從古今中外無數人才成長的規(guī)律中所發(fā)現的那樣：一個人具備的優(yōu)良品質越多，其聰明才智發(fā)展得越好，否則，縱有超人的聰穎才智，也會被不良的個性和習慣所淹滅。當然，這里我們并不是對開發(fā)學生智力的否定，而是談論對智力因素與非智力因素的培養(yǎng)孰重孰輕的問題。
　　在與智力開發(fā)的比較中，我們認識到了培養(yǎng)非智力因素在育人中的整體作用，下面我們再從對學生個體的發(fā)展上談談加強非智力因素培養(yǎng)在育人中的具體作用：
　　一、加強非智力因素培養(yǎng)，能塑造學生完善的人格
　　人格作為特質模式，主要是指一個人在性格、氣質、能力、品德等方面?zhèn)€性特征的總和。完善的人格是個體所具有的對完成任務和對其發(fā)展起促進作用的個性特征，如有遠大的理想、自強自立的精神、頑強刻苦的毅力、不驕不躁的虛心和耐心等。加強非智力因素培養(yǎng)，就是把學生養(yǎng)成具有堅強的意志、堅定的性格等個性特征，使其在自我認識、情緒控制、道德自律與自身審美等方面達到高度和諧與統(tǒng)一，做到在自我意識上有充分的自知之明與自信心，善于解剖自我、反省自我；在情緒上有充分的安全感與穩(wěn)定感，能夠積極承受生活中的各種沖突與挫折；在人際關系上有充分的寬容力與交際能力，善于處理人際間的矛盾沖突；在個人發(fā)展上的充分的計劃性與堅韌性，既能認清理想與現實之間的差距，又能以此鼓勵個人不斷去奮斗，完exOLYh+fE3xE6jFJO3UqhRT5+z8Im32r7MTHaQD7sqU=善自我，力求使自己發(fā)展成為一個健康成熟而能自我實現的人。
　　二、加強非智力因素培養(yǎng)，能增強德育的信度和效度
　　對學生進行思想品德教育，如果不從學生、班級的實際出發(fā)，泛泛而談，缺乏針對性，德育就會失去信度和效度。而加強學生的非智力因素培養(yǎng)，能改變德育的這一被動局面。因為培養(yǎng)學生的非智力因素就要求教師要從學生的性格特點、成長過程與生活環(huán)境中去理解其特定的行為與動機，進而有針對性地去教育培養(yǎng)，而不是簡單地進行是非評判與說教。其次，加強非智力因素培養(yǎng)是在力求幫助學生積極適應環(huán)境的變化，克服其成長過程中的種種障礙，戰(zhàn)勝自卑心理，培養(yǎng)自助能力，進而提高自己的價值觀與成就感，增強自信心，形成正確對待他人、事物的科學認識。
　　三、加強非智力因素培養(yǎng)能提高學生的身心健康水平
　　如前所述，非智力因素就是心理的一個重要組成部分。加強學生的非智力因素培養(yǎng)，就是在對學生進行心理教育。例如，通過培養(yǎng)學生積極愉快的情緒、頑強的意志、開朗活潑的性格才能消除學生的焦慮、恐懼、孤僻、狹隘、抑郁、自卑等不健康心理。學生的心理得到健康發(fā)展，也有利于身體的健康發(fā)展?！靶碌纳铩鐣睦磲t(yī)學”模式指出，許多生理疾病主要是起因于社會心理因素，例如，情緒因素可通過彼此相關聯(lián)的神經生理、神經內分泌、神經免疫等中介機制制約全身各系統(tǒng)各器官的功能，從而影響到生理疾病的產生、發(fā)展、轉歸、康復。所以加強非智力因素培養(yǎng)能提高學生的身心健康水平。
　　加強非智力因素的培養(yǎng)在育人中如此重要，那么我們怎樣對此做到有效實施呢？我認為可從以下八個方面入手。
　　1.熱情關懷，嚴格要求。師愛是師生間的心靈通道，用愛把學生的熱情、奮斗精神和干勁激發(fā)出來，促使他們去追求，去進取。同時，教師也要嚴格要求學生，把對學生的愛與嚴格要求結合起來。
　　2.正面引導，樹立榜樣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！毙麄饕恍┲饕糠侵橇σ蛩囟刹诺牡湫褪?，給學生樹立學習效仿的榜樣。
　　3.了解學生，及時評估。通過各種形式了解學生，掌握目標差，即學習結果與目標的差距，以此來調動和控制教學活動。通過評估，發(fā)現學生的優(yōu)點，及時肯定，使其繼續(xù)發(fā)揚；發(fā)現缺點，及時提示，使其盡早克服。評估中一看成績，二看態(tài)度，三看進步。
　　4.抓好學風，防止干擾。學風是潛在的課程，通過班級活動、氣氛、校風對學生施加影響，潛移默化，熏陶感染。教師通過抓學風建設培養(yǎng)學生良好的學習習慣，指導他們扎實地學，自覺遵守學習常規(guī)，實行教學民主，鼓勵學生探討爭論，歡迎他們給老師提意見和建議。同時防止不良現象的干擾。
　　5.因人施教，改革教法。學生的非智力因素各不相同，有的興趣廣而高，毅力不足；有的進取心強，情緒不穩(wěn)。教師要因人施教，揚其所長，補其所短，對不同氣質的學生采取不同的方法，或培養(yǎng)其自制力，或鼓勵其勇氣等。
　　6.分類指導，寄予期望。教師應根據皮格馬利翁效應——教師暗含期待的原理對優(yōu)、中、差不同層次的學生都有所期待，給學生以鼓舞、自信，使每類學生都有熱情有奔頭，并用不同的方法予以幫助，使其各有提高。
　　7.指導學法，實現遷移?！昂筮M生”是這一方法使用的主要對象。教師根據后進生的“閃光點”作為實現遷移的突破口，使其單一的興趣、動機擴散到更廣的活動上，特別是學習上，及時給以學習方法上的指導。
　　8.以身作則，“以火點火”。以教師的興趣、追求、信念、情感、意志、性格等去影響學生，使其“親其師，信其道”，進而“樂其道，行其道”。
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