摘 要：體育與健康課程的評價是教學改革成功與否的重要內容，它是根據教學計劃、教學大綱、教學進度、教學的實際和條件，按照科學的教學程序，采用合理實用的科學方法而進行評價的。課程的設計思路直接影響體育與健康課程的教學效果，教師的思想素質和業(yè)務素質也可以通過必要的評價結果反映出來。本文就體育與健康課程的評價，提出一些較為實際的觀點，旨在提高體育與健康課程教學質量，以便在實施新課程標準的同時掌握課程目標確定的課程內容。
　　關鍵詞：體育與健康 課程標準 評價
　　中圖分類號：G7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)10(c)-0000-00
　　 體育與健康實踐課以增強體育課程的綜合性功能，即從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面出發(fā)，而“健康第一”的指導思想、和“素質教育”的理念體現(xiàn)在體育與健康課程中，需要構建的專門性評價體系。目前在國內體育教學的此類研究相對還是比較單薄，因此，有必要對評價的系統(tǒng)進行一定程度的研究，以便找出符合新課程標準的評價模式。
　　1課程評價的依據
　　課程評價是促進課程目標的實現(xiàn)和課程建設的重要手段。《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》要求采用評價內容多元、評價方法多樣的評價體系，強化評價的激勵、發(fā)展功能，淡化甄別、選拔功能?！稑藴省钒褜W生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情感表現(xiàn)和合作精神、健康行為納入學習評價的范圍，鼓勵學生參與評價過程，以在對體能和運動技能進行評價時，《標準》強調學生在考試內容和方式上的選擇權。在評價教師的教學活動時，《標準》提倡采用更為民主的方式，著重評價教學活動的有效性，以促進教師的進步和發(fā)展。
　　
　　2 評價的內容范圍定界
　　 作為評價內容劃定可從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面著手，體育與健康課程的評價過程，既是對學生學習能力和學習效果的變化做出估價過程，也是對教師教授能力和教授結果做出估價的過程。
　　2．1 評價的量化指標
　　體育與健康課程評價的準則有別于高考文理科的試卷，標準答案加扣分細則可以確定成績的檔次。而體育與健康課程的評價需要量化到各種指標上，量化的評價指標有技評達標測試、生理測試、形體測試和心理測試。
　　2．2 評價的非量化指標
　　健康三維觀，即身體健康、心理健康和社會適應。健康第一的思想和素質教育的理念內化到具體的行動上，不僅僅是指生理指標的健康還應包括心理指標的健康和社會適應的能力。學生學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評價和學生健康行為評價也應該在操作過程中占有一定的比例。然而，這種非量化指標不可否認會有一些人為的因素，盡量減少人為的因素也是評價高質量的保證。
　　
　　3討論與建議
　　體育與健康教學評價是通過系統(tǒng)地收集課程實施過程中學生的學習成績、體育教師的教學情況等信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。教學評價的主要目的是對課程的教與學進行診斷，并確定課程目標的達成程度，它是不斷完善課程建設的重要依據和途徑。高中體育與健康課程學習評價是對學生的學習表現(xiàn)以及達到學習目標的程度進行的判斷與等級評定。學習評價應以《標準》中提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面的具體目標為依據。學習評價應有利于高中體育與健康課程學習目標的實現(xiàn)，并能考慮到學生在體能、運動技能等方面的差異，以充分激發(fā)與調動每一位學生學習的積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，促進學生進步和發(fā)展。全面評價學生的學習情況，對具體的評價內容學生應有一定的選擇權。學習評價應注意發(fā)揮高中學生的自主性與能動性，將學生自我評價、學生相互評價與教師評價有機結合起來。教學評價過程一般包括確定評價的目標、選擇評價的內容和方法、收集所需要的信息、依據標準進行評價四個步驟。
　　3．1 學生學習評價的建議
　　了解學生的學習和發(fā)展情況，以及達到學習目際的程度。判斷學生學習中存在的不足和原因，以便改進教學。發(fā)現(xiàn)學生的潛能，為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生進步與發(fā)展。培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力。體育與健康課程的目標、內容與傳統(tǒng)的體育課程相比有較大轉變，因此，學習評價的重點也相應有所轉變。
　　3．2 體育教師評價的建議
　　體育教師專業(yè)素質評價包括對教師的職業(yè)道德、教學能力和教育科研能力三方面的考核評價。教師的職業(yè)道德主要包括：正確的職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神；熱愛與尊重學生、誠懇待人、團結合作的行為表現(xiàn)等。教學能力主要包括；對《標準》、教科書、教學參考資料的理解能力；學習、掌握與運用現(xiàn)代教育理論、體育理論、健康理論的能力；設計高中體育與健康課程教學的能力；激發(fā)學生學習生動性和積極性的能力；恰當指導學生學習和掌握體育與健康知識和技能的能力；運用多媒體教學手段輔助教學以及利用和開發(fā)體育與健康資源的能力等。教育科研能力主要包括：根據教育、體育與健康課程的發(fā)展不斷充實和完善自身素質的能力；發(fā)現(xiàn)并提出學校體育與健康教育有關的課題，以及進行研究設計的能力；進行劉學研究、撰寫科學研究論文的能力等。
　　3．3 課堂教學評價的建議
　　體育與健康課堂教學評價應關注教學活動的有效性即教學活動對達成教學目標的有效程度，應特別關注學生在體育與健康課學習中的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等情況。并以此作為對體育教師課堂教學評價的重點。評價的組織與實施：體育教師專業(yè)素質的綜合評價主要由學校領導和教師本人進行，同時采用同行評價的形式，一般可每學年進行一次。體育教師課堂教學評價主要采用教師自我評價、同行評價、專家評價、學生評價和學生成績分析等多種評價形式進行。教師的課堂教學自我評價可以采用每堂課后以教學教案工作簡要評述的方式進行，由學生、同行或自家進行的課堂教學評價，可采用隨機的方式在每學期進行若干次；課程教學實施的階段性或總體評價應在課堂教學評價的基礎上，由學校組織至少每學年進行一次并將評價結論和修改建議及時反饋給被評教師本人。應提倡體育教師的自我評價以便于體育教師在對教育教學的不斷反思中，提高自身的教學能力與水平。
　　綜上所述，體育與健康課程標準的評價體系還處于初步的試行階段，新課程評價尊重被評價者的差異不同的評價標準，意味著允許不同的被評價者有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速度。只有把握住課程標準的總體方向，結合客觀實際條件，不斷改進和完善評價方法與手段，使體育與健康課程標準在學校的實施過程中得以順利進行。
　　
　　參考文獻
　　[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中體育與健康課程標準（實驗）[M].北京.人民教育