摘 要: 從當今大學物理教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析大學物理教學與專業(yè)課程難以有機結合的原因，提出加強專業(yè)思想教育、精選教材和開展專題研究、制訂不同的授課計劃、合理決定教學側重點4 種措施，使大學物理教學與專業(yè)課程緊密結合。
　　關鍵詞: 大學物理 教學 基礎課 專業(yè)課
　　中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)10(c)-0000-00
　　
　　1 前言
　　大學物理是高校理工科類學生的一門重要的必修基礎課，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面具有其它學科無法替代的特殊作用。近年來，多數(shù)高校不斷加強大學物理課程的改革與建設，但課改工作偏重于教材的選編，真正能將理論教學與實際應用相聯(lián)系的教材還很少，統(tǒng)一的教學內容更是忽略了教學對象的差異性[1]。除開教材不合時宜的因素，筆者認為原因還在于：大學物理理論本身抽象難懂，邏輯思維要求較高；擴招政策在客觀上帶來學生的數(shù)理平均能力下降；教學手段單一固化，缺乏有效激活學生能動作用的功能。通過大學物理與專業(yè)課程相結合，借助專業(yè)課程的應用性特征，能促使物理知識實現(xiàn)從抽象理論走向實踐應用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。故探討大學物理教學與專業(yè)課程的結合具有積極的意義。
　　
　　2 與專業(yè)相結合困難現(xiàn)原因分析2.1 學科因素
　　大學物理等基礎性學科是基礎性并整體性的研究學科，不具體涉及學科范圍內的各個局部，不展開基礎以上的層次研究，研究內容是最為抽象的。由于這類學科的繼承性、經典性特征，易于在教學模式上形成范式，發(fā)展性較差。但大學物理中的經典理論對培養(yǎng)大學生科學思維和掌握科研方法的作用是其他課程所不能代替的，在教學中必須得以保證，因此，結合專業(yè)知識進行大學物理教學在時間上受到限制。另一方面，大學物理的教學安排是先于專業(yè)課程的，學生在學習大學物理時還不熟悉自己的專業(yè)，缺乏專業(yè)思想，使得在教學中結合專業(yè)知識難度加大。
　　2.2 教學資源因素
　　目前，大學物理教材仍然沿用過去的教學體系，主要由經典物理和現(xiàn)代物理兩大部分組成，缺乏理論知識與專業(yè)相配套的應用內容，課后習題較為陳舊，創(chuàng)新不多，特別缺乏結合專業(yè)背景的習題。而關于大學物理應用方面的教材又過于專業(yè)化，不適合大一新生學習。另一方面，大學物理教師一般是從師范大學物理類專業(yè)畢業(yè)，缺乏對各專業(yè)知識的了解，要結合專業(yè)知識進行教學，教師往往力不從心。
　　2.3 教學形式、方法固化
　　受教育資源不足等因素制約，我國高校以講授法作為教學方法的首選。講授法具有經濟、靈活、高效等優(yōu)點，但其本質上是一種單向性的思想交流活動，學生在課堂上處于被動地位。雖然采用實驗教學法結合現(xiàn)代多媒體技術能適當?shù)匮a充講授法的局限性，但這些方法本身并不能與專業(yè)相結合的物理教學相匹配。
　　
　　3 解決策略分析
　　3.1 精選教學內容，建立與專業(yè)相結合型模塊組合教學體系
　　工科大學物理的教學目的主要是為專業(yè)學習準備必需的科學基礎，教學內容要與學生的專業(yè)相結合。因此，教學內容的選取不宜多而全，應根據(jù)社會的發(fā)展需求及學生的專業(yè)特點對物理學的各部分內容進行適當?shù)膫戎鼗蛟鰷p處