摘要：在科學教學中，學生思維能力的培養(yǎng)至關重要。教師應在學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習能力以及動手能力等方面培養(yǎng)學生的科學思維。從而提高學生的科學素養(yǎng)。
　　關鍵詞：科學思維；學習興趣；獨立思考；手腦并用；觀察能力
　　中圖分類號：G623.6　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(2011)05-0051-02
　　
　　在科學教學中，我們一直在探索著，讓學生去創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)。可結果卻不盡如人意，學生依然缺乏創(chuàng)新的思維。實踐證明，要使學生具有創(chuàng)新精神，就應該注重培養(yǎng)學生的思維能力。那么，如何培養(yǎng)學生的思維能力呢?我覺得應從以下幾方面著手。
　　
　　一、培養(yǎng)學生對科學的學習興趣
　　
　　只有學生對所學的學科產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會聚精會神聆聽和接納，進而才會深入地進行思維。那么，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢?首先，課堂教學要能吸引學生，內(nèi)容要豐富多彩且有吸引力，能夠激發(fā)學生的興趣。其次，要給學生準備各種各樣的課外科普讀物，讓學生了解更多的科普知識，產(chǎn)生更多的科學疑問。有疑問就會有探究的興趣和深入學習的動力。另外，還可讓學生擁有自己的藏書，酷愛讀書，在閱讀中發(fā)展認識，提高素養(yǎng)。
　　
　　二、培養(yǎng)學生的觀察能力
　　
　　蘇霍姆林斯基說：“如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業(yè)成績落后或者文理不通的學生。教師如果善于幫助學生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學生的‘舊’知識變得愈加牢固?！?《給教師的建議》譯)觀察對于學生的重要性，猶如陽光、空氣、水分對于植物，必不可少。所以我們在日常的教學中應讓學生帶著自身已有的知識多去觀察。大自然是學生進行觀察訓練的最好教材。所以，我們要多讓學生們到大自然中去觀察，去俯下身來細細尋找。比如，在科學觀察課上，給學生提出一定的要求后，組織學生到室外進行觀察活動。讓學生去觸摸樹葉的紋理，傾聽蜜蜂的聲音，呼吸泥土的芬芳，比較鮮花的不同……讓學生自己在心中產(chǎn)生疑問，然后通過自己的觀察和自身已有知識找出答案，從而提高了學生的學習積極性。此外，在課堂上也可讓學生對事物和現(xiàn)象進行一系列的觀察。比如，在認識地球的課堂上，給每個小組發(fā)一個地球儀，經(jīng)過簡單的介紹之后，讓學生對地球儀進行細致地觀察，然后，讓學生說出所觀察到的內(nèi)容，結果學生們的回答比老師預想的要多得多。
　　
　　三、給學生充分的時間進行思考
　　
　　學生只有經(jīng)過自己的深入思考，才會對所學的知識產(chǎn)生深刻的理解，才會感受到自己付出勞動的收獲，才會產(chǎn)生積極的滿足感、自豪感，并對自己做出積極的評價，從而信心十足，并產(chǎn)生進一步學習的動力。所以說，思考很重要。而學生應該如何去思考呢?蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出了生動思考的三個條件：看見、觀察和動手。做到了這三點，學生就有了生動思考，就會產(chǎn)生智慧。
　　當學生的思維受到阻礙時，不能對所學的知識進行理解。這時，教師需要借助一些方法來幫助學生理解。運用繪畫的直觀性手段是一種不錯的方法。教會學生理解符號式的繪畫——草圖、示意圖等，這些手段對發(fā)展抽象思維具有很大的作用。如液體熱脹冷縮的性質(zhì)，可以先讓學生在紙上畫出盛有液體的燒瓶在常溫下的狀態(tài)，并標明液面的位置，再利用同樣的方法畫出燒瓶受熱和受冷之后液面的位置。這樣，抽象概念就通過直觀的繪畫表現(xiàn)出來，學生通過觀察和思考從而發(fā)現(xiàn)液體熱脹冷縮的性質(zhì)。這種方法有助于學生對知識的理解和記憶，學習效果將會大大提高。關鍵是如何讓學生自己畫出直觀性的繪畫，提高思維能力。這需要培養(yǎng)學生觀察周圍世界和大自然的能力，到大自然中去觀察、具體感知事物及其之間的關系。
　　
　　四、讓思維在動手中進發(fā)
　　
　　學生在動手的同時大腦也就得到了充分的鍛煉。我吸引一些學生參加科學技術小組，在小組內(nèi)一部分成員對各種植物進行種植，每天都為照料植物而忙碌著，啟迪智慧的農(nóng)業(yè)勞動教給了他們?nèi)绾嗡伎?。在這種農(nóng)業(yè)勞動中，學生的思維在發(fā)生著變化。這是一種長時間的教育活動，不僅鍛煉學生的思維，也會鍛煉他們的堅持的毅力。
　　此外，小組內(nèi)的同學還可以進行科技小制作，比如，電風扇的模型，我給他們講解有關的專業(yè)知識后，他們便自己動手制作。在制作的過程中，他們邊動手邊思考，電風扇模型完成的過程就是學生思維不斷發(fā)展的過程。又如在課堂上，我讓三年級的學生們進行電路的連接使小燈泡亮起來，學生們在反復實驗和探索的同時，小燈泡亮了起來，小燈泡由不亮到亮，學生們的思維發(fā)生著質(zhì)的變化。
　　思維的鍛煉和培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，需要教師的正確指導和持之以恒。平常要注意了解學生，了解每一個學生的興趣所在，從而對癥下藥，因勢利導，發(fā)展學生的思維能力，從而使學生具有自我提升的能力，讓每一位學生都在快樂的情緒下去學習和成長。
　　
　　[責任編輯　張桂