《數(shù)學課程標準》指出，小學數(shù)學活動“是師生共同參與、交往互動的過程”。因此，只有讓學生在課堂上“動”起來，才能促使學生掌握必需的數(shù)學基礎知識和基本技能，進而發(fā)展學生的抽象思維和推理能力。那么，怎樣才能讓學生在數(shù)學課堂上真正“動”起來呢？
　　一、營造歡快的課堂氛圍，讓學生“心動”
　　興趣是最好的老師。教師要在完整的一節(jié)課上要求學生全身心地關注，就必須充分讓學生感受到數(shù)學不僅是一門學科，更是一個充滿智慧、魅力和趣味性的游戲，進而讓學生們對未知的數(shù)學知識充滿好奇心。比如，在每堂課開始之前，學生大多沒有從玩耍中完全恢復過來，注意力極其不集中。此時，教師就可以通過引入帶有一定趣味的開放性問題，調動學生的思維。例如，教師可以運用“九點連線” （如圖1）這樣一個小問題，要求學生用一筆完成，只可以拐三次彎，也就是用四條直線將這九個點連接起來。在學生們不斷嘗試的過程中，教師在旁邊不斷地進行提示、誘導，盡管最終可能沒有一個學生將這個問題解答出來，但引導學生們充分進行思考、讓每個學生“動”起來的目的已經(jīng)達到。此時，教師公布答案（如圖2），然后告訴學生們這個問題主要是讓他們 “突破方框思維”，只要突破了方框思維，就會有很多種的解決方法。此時，學生們大多都會恍然大悟，發(fā)出驚呼聲，認識到數(shù)學的魅力和趣味性。
　　二、積極引導學生動手，讓學生“手動”
　　毫無疑問，讓學生進行動手操作一定會有利于促進學生們的參與積極性。小學生大都對新鮮事物充滿好奇心和探索欲，在動手操作的過程中，注意力大都會高度集中，思維活躍，參與意識強烈。例如，在教學“圓錐的體積”這一課時，教師就可以引導學生進行實驗推導出圓錐體積的計算公式。首先，教師可以把等底、等高的圓柱體和圓錐體作為道具放在每組的學生面前，并告知學生這節(jié)課要推導圓錐體積的計算公式，然后讓學生們進行猜想：等底、等高的圓柱體和圓錐體體積之間有什么關系？要求學生們互相交流想法，然后做實驗，并交流探索。學生經(jīng)過實驗后，最終得出結論：等底、等高的圓錐體體積是圓柱體的1/3。教師繼續(xù)引導學生思考：“是不是所有的圓錐體體積都是圓柱體體積的1/3呢？”隨后，教師引導學生用等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圓錐體和圓柱體進行實驗，讓學生直觀明了地認識到并不是所有的圓錐體都是圓柱體體積的1/3。最后，得出圓錐體的體積公式V=1/3Sh，即圓錐底面積相當于圓柱體的底面積，圓錐的高相當于圓柱體的高。
　　三、采用競爭教學法，讓學生“口動”
　　小學生大多都是自信而又好斗的，適當?shù)匾敫偁帣C制可以充分激發(fā)出學生們的競爭意識和潛能，讓學生充分參與到“對抗”的游戲中。例如，教師可以在課堂上組織學生進行100以內(nèi)加減乘除法的對抗比賽。首先，教師將學生按照人數(shù)平均分成幾隊，每隊有4～5個成員，分給每個隊一個塑料小錘子進行搶答。然后，教師提出問題，小隊迅速落錘，哪個隊落錘早就由哪個隊進行回答，要求隊員們必須在五秒鐘內(nèi)給出正確答案，答對加兩分，答錯則減一分。通過搶答50～60個問題，最后評比總成績。這種方式不僅可以讓學生大腦高速運作，提高做題的速度和準確度，還可以讓每個學生處于興奮狀態(tài)參與到競爭中來，讓學生在輕松的環(huán)境中展現(xiàn)自己，在歡聲笑語中不斷地提高數(shù)學技能。
　　四、運用游戲教學法，讓學生“情動”
　　小學生大多情緒不穩(wěn)定，愛玩、愛鬧，教師可以根據(jù)學生的這種特點通過做游戲來訓練學生對知識的掌握程度。例如，教師可以運用游戲鞏固學生對加減乘除運算的掌握程度：將0～100數(shù)字分給每個學生幾個，然后教師隨即念出一個數(shù)字，手握該數(shù)字的學生立刻站到指定的一個地點，隨后教師再念出另一個數(shù)字，手握該數(shù)字的學生立刻站到另一指定的地點。此時，教師要求剩余的學生集中注意力，當喊出加減乘除中的一項時，要求手握結果的學生在五秒內(nèi)迅速做出反應，站到等號之后。如果正確，教師給予表揚；如果學生反應過慢或是錯誤，教師也不進行批評，而是給予鼓勵，讓學生下次集中注意力，仔細運算。這個游戲同樣可以鍛煉學生快速做出反應的能力，讓學生在體驗、探究的同時將自己學到的數(shù)學知識進行應用發(fā)揮，從而獲得數(shù)學學習的樂趣。
　　總之，在數(shù)學教學中，教師要引導學生充分參與到教與學的過程中，以“心動”“手動”“口動”“情動”引發(fā)“腦動”，真正地實現(xiàn)由教師為主體的教學模式向以學生為主體的教學模式的轉變，使學生逐漸掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，實現(xiàn)在快樂中學習，在學習中獲得快樂。
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