在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。所以，教學(xué)應(yīng)注重從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過(guò)程。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂中教師如何引導(dǎo)學(xué)生在自我建構(gòu)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　一、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)
　　在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在教學(xué)單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)三者之間的關(guān)系時(shí)，我到超市錄制了一段人們購(gòu)物的實(shí)況錄像插入數(shù)學(xué)課件之中，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)跟著攝像機(jī)的鏡頭“逛超市”，從而很輕松地就認(rèn)識(shí)了單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)以及總價(jià)與單價(jià)、數(shù)量的關(guān)系。這樣，把抽象的教材內(nèi)容“活”化成“逛超市”的生活問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。又如，在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，為了使學(xué)生理解相遇問(wèn)題的三種情況，即相向而行（或相對(duì)而行）、背向而行和同向而行，弄清三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，我讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)做相向而行（或相對(duì)而行）、背向而行和同向而行的表演，其他學(xué)生看表演并且指出表演中存在的問(wèn)題。通過(guò)這樣的實(shí)際演練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題三種情況的理解。實(shí)踐證明，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)新知，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。
　　二、開放教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生“活”起來(lái)
　　小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，且學(xué)生感興趣的游戲情境，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。例如，學(xué)習(xí)“正方體表面積”時(shí)，為各小組提供一個(gè)紙盒，對(duì)制作這個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問(wèn)題進(jìn)行探討。在探討過(guò)程中，有的小組去測(cè)量每個(gè)面的長(zhǎng)和寬，有的小組測(cè)量長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)、寬、高，但學(xué)生都能正確求出紙盒六個(gè)面的總面積。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出：求出的紙盒六個(gè)面的總面積就是正方體的表面積，表面積必須測(cè)量出長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)。又通過(guò)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)正方體的長(zhǎng)、寬、高是相等的，從而得出正方體是特殊的長(zhǎng)方體的結(jié)論。
　　三、注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
　　實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意操作性，突破實(shí)踐性，讓學(xué)生在熟悉的景物、人與事、學(xué)習(xí)與生活情境中，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，讓學(xué)生先看電腦中的課件，再看講桌上教師事先準(zhǔn)備的材料，再結(jié)合生活周圍的事物，親自感知長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的特征。同時(shí)利用手中的學(xué)具讓學(xué)生搭一搭、拼一拼、看一看、擺一擺、比一比，讓他們?cè)诓僮鳌⑺伎?、合作交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)這四種圖形的特征，形成記憶。從數(shù)學(xué)的角度應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題策略的嘗試，使學(xué)生的能力在實(shí)踐過(guò)程中得到培養(yǎng)。
　　四、重視合作交流，讓學(xué)生“樂(lè)”起來(lái)
　　探究性學(xué)習(xí)具有自主性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和開放性的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有內(nèi)在的螺旋上升的關(guān)系，這就為開展研究性學(xué)習(xí)提供了可能。教學(xué)時(shí)通過(guò)必要的組織、引導(dǎo)、探討、交流、歸納來(lái)體現(xiàn)課堂探究學(xué)習(xí)的合作精神。學(xué)生在探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異、對(duì)問(wèn)題理解的差異，師生間、學(xué)生間的相互傾聽、交流與討論，就成為探究過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要適時(shí)地組織學(xué)生把處于相對(duì)分散狀態(tài)下探究出的初步成果進(jìn)行相互交流、相互評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生在相互傾聽、交流和評(píng)價(jià)中，完善自己的想法，修正自己的觀點(diǎn)，交流探索的結(jié)論及問(wèn)題的解決過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正懂得如何與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，真正懂得正確對(duì)待研究中遇到的困難，能熱情幫助身邊的同學(xué)排憂解難，能為別人提供急需的材料，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享和互助。例如，我教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時(shí)，讓學(xué)生同桌合作：用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫，讓對(duì)方編應(yīng)用題，看誰(shuí)擺的圖畫能難倒對(duì)方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時(shí)，我還請(qǐng)了5位男生和4位女生上臺(tái)，讓學(xué)生思考：能編出幾道應(yīng)用題？通過(guò)小組討論，學(xué)生編出了一些應(yīng)用題。如：有9個(gè)同學(xué)做游戲，其中5個(gè)是男同學(xué)，女同學(xué)有幾個(gè)？有9個(gè)同學(xué)做游戲，其中4個(gè)是女同學(xué)，男同學(xué)有幾個(gè)？有9個(gè)同學(xué)，走了3個(gè)，還剩幾個(gè)？教室里有9個(gè)同學(xué)，走了6個(gè)，現(xiàn)在有多少？有5個(gè)男同學(xué)和4個(gè)女同學(xué)，一共有多少個(gè)同學(xué)……
　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　?。ㄘ?zé)編 杜 華）