在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中“做”數(shù)學(xué)，使學(xué)生的思維得到放飛。
　　一、在新知識(shí)的建構(gòu)處“做數(shù)學(xué)”
　　教與學(xué)都要以“做”為中心。教師讓學(xué)生在新知識(shí)的建構(gòu)處動(dòng)手操作，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
　　如學(xué)習(xí)“長方形的面積”時(shí)，我讓學(xué)生分組用1平方厘米的小正方形拼長方形，并填表觀察。學(xué)生通過分組動(dòng)手實(shí)踐，直觀地理解了長方形面積的計(jì)算方法。
　　又如：“一張長30厘米、寬20厘米的長方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？”若要學(xué)生直接解答，單從字面上理解，肯定比較困難，但要是讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做0c3cc95541c76f490ebe177f6f7833a5，拿一個(gè)長方形紙來剪一剪，學(xué)生一定能做到在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長方形紙是怎樣圍成長方形紙盒的，從而解決問題。
　　二、在知識(shí)的疑難處“做數(shù)學(xué)”
　　實(shí)踐證明：當(dāng)代的小學(xué)生處在信息時(shí)代，他們的知識(shí)視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過嘗試與探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神。
　　例如，一年級(jí)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”是全冊(cè)教材的難點(diǎn)，很多學(xué)生不能理解算理，若是教師只用口頭講解或演示，只有部分基礎(chǔ)好的學(xué)生能聽懂。所以，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小棒（10根捆成一捆，另外再準(zhǔn)備一些單根的），讓學(xué)生試著計(jì)算35-7。學(xué)生發(fā)現(xiàn)5不夠減7，怎么辦？聰明的學(xué)生會(huì)想到拆開一捆。這時(shí)，教師讓他們動(dòng)手拆一拆，用拆開一捆和5根合起來，就是用15減7等于8，再用剩下的2捆加8就是28。學(xué)生通過實(shí)際操作，能把這種方法遷移到其他的計(jì)算中，這樣退位減法就難不倒他們了。
　　又如，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況。如57÷3，學(xué)生難以理的是十位上余下的數(shù)要和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個(gè)難點(diǎn)？教師仍可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中體會(huì)：5捆（5個(gè)10）平均分成3份，每份是1捆（1個(gè)10），十位商1；剩下2捆表示2個(gè)10，要繼續(xù)平均分只能拆開和7根合并成27根，再平均分3份，每份是9根（9個(gè)1），個(gè)位商9。教師讓學(xué)生通過擺小棒體會(huì)剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法的算理，以此讓學(xué)生把動(dòng)手操作活動(dòng)和豎式相對(duì)照，數(shù)形結(jié)合。
　　在操作中，學(xué)生從形的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　三、在知識(shí)的應(yīng)用處“做數(shù)學(xué)”
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡單問題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得有一個(gè)親身經(jīng)歷的過程。
　　例如，教學(xué)“角的度量”時(shí)，在學(xué)生掌握了用量角器量角度數(shù)及畫角的一般方法后，我再提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生求異創(chuàng)新。例如，要畫出150度的角，學(xué)生一般都是借助量角器和三角尺畫出來的。在此基礎(chǔ)上，我再提出問題：“不用量角器，你們能準(zhǔn)確地畫出這個(gè)角嗎？”學(xué)生帶著問題又進(jìn)入了動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究之中。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：用三角尺的直角和一個(gè)60度的角拼起來畫，得到150度的角。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新了方法，體驗(yàn)了成功的喜悅。此時(shí)，我再出示問題：“還有新的畫法，看誰能最先發(fā)現(xiàn)？”這樣，學(xué)生積極性更高，爭先恐后地又展開了操作探索，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)了另一種方法：用一個(gè)平角減去30度。如果離開了動(dòng)手操作，是很難有這樣的結(jié)果的。
　　對(duì)于動(dòng)手思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，“聽過了，可能就忘記；看過了，可能會(huì)明白；只有做過了，才會(huì)真正理解”。因此，教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成可實(shí)踐操作的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。
　?。ㄘ?zé)編 藍(lán) 天）