隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)過程的細(xì)節(jié)也進入了我們研究的視野。我們提倡平等的師生關(guān)系，提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂關(guān)系。但當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生“插嘴”的現(xiàn)象時，絕大部分教師會充分運用自己的主導(dǎo)作用加以阻止，因為他們覺得這種現(xiàn)象在一定程度上妨礙了其他學(xué)生的正常思維，妨礙了課堂教學(xué)的順利開展。
　　對于一年級學(xué)生而言，舉手發(fā)言、傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣都還未完全養(yǎng)成，因此，課堂上“插嘴”現(xiàn)象時有發(fā)生。長年任教一年級的我，對這種現(xiàn)象作了淺顯的思考，認(rèn)為對于學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象應(yīng)該區(qū)別對待，藝術(shù)處理。
　　案例一：教學(xué)“9加幾”（如右圖）
　　師：9加4等于多少呢？你是怎么想的？
　　生1：一個一個地數(shù)，從9開始，再數(shù)10、11、12、13，所以等于13。
　　生2：4里拿一個和9湊成10，10再加3得13。
　　在第二個學(xué)生還沒有說完時，就被生3打斷，他不停地舉手，同時嘴里還不停地喊：“老師，我，我……” 當(dāng)?shù)诙€學(xué)生說完之后，教師立即請生3發(fā)言，沒想到他說的和第一個學(xué)生說的一模一樣。
　　解決策略：學(xué)會傾聽，拒絕“插嘴”
　　一年級學(xué)生好動、表現(xiàn)欲強，在課堂上都想成為發(fā)言者，想讓老師和其他同學(xué)聽自己說，不能靜心傾聽別人的發(fā)言。這種現(xiàn)象出現(xiàn)時，教師不能坐視不管，應(yīng)該將這種現(xiàn)象作為一個很好的教育資源。
　　在平時的教學(xué)中，教師要做好榜樣，認(rèn)真傾聽，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。課堂中出現(xiàn)“插嘴”現(xiàn)象時，教師應(yīng)該立即制止，同時提出要求，如“請同學(xué)們認(rèn)真聽，他說的你聽明白了嗎”“想一想，他說的對不對？你有沒有不同的想法”等等，讓學(xué)生帶著問題傾聽。等發(fā)言的學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師請剛才插嘴的學(xué)生或有“插嘴”習(xí)慣的學(xué)生，回答剛才教師提出的問題。如果他答得好，表揚這位學(xué)生說：“你說的很棒，老師喜歡積極舉手發(fā)言的小朋友，同樣也喜歡專心聽別人發(fā)言的小朋友?！边@樣逐漸地幫助“插嘴”的學(xué)生改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和舉手發(fā)言的習(xí)慣。
　　案例二：教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”（如右圖）
　　分析完題目的條件和問題之后，教師剛想提問“你覺得可以怎樣算呢”，就有幾位學(xué)生不約而同地喊出答案：一共有30張。
　　解決策略：高效互動，妙用“插嘴”
　　由于一年級學(xué)生的個體差異性很大，有些學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)學(xué)會了有關(guān)加減法的知識，在枯燥的計算教學(xué)課堂上，他們會有意無意地直接說出答案。其實，這時的“插嘴”是學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)差異性的直觀體現(xiàn)。在這種情境下的“插嘴”現(xiàn)象，教師應(yīng)該理解學(xué)生，不干擾學(xué)生的“插嘴”，讓這種教學(xué)情境延續(xù)得更長，從而達(dá)到教學(xué)目的。
　　要想更好地、更巧妙地運用這種“插嘴”資源，教師要特別關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個性，讓每一個學(xué)生都有機會張揚個性?！安遄臁笔菍W(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和個性的真實反映，能將學(xué)生的直覺、靈感和創(chuàng)造性思維迸發(fā)出來，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要合理引導(dǎo)，妙用“插嘴”，從而為教學(xué)錦上添花。
　　案例三：教學(xué)第15頁第10題（如右圖）
　　當(dāng)教師拋出第一個問題“梨最少有幾個”時，師生交流，很快可以得到答案2個；當(dāng)拋出第二個問題“最多有幾個”時，全班陷入了沉默。不一會兒，有一個聲音傳來：“12個。”隨即又有一個聲音傳來：“不對，是10個?！薄?br/>　　解決策略：思維碰撞，鼓勵“插嘴”
　　從以上案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生理解“最多有幾個”時，課堂出現(xiàn)了沉默，因為學(xué)生理解這道題出現(xiàn)困難。此時，非常需要學(xué)生大膽地說出自己的想法，給其他同學(xué)提供順藤摸瓜的“藤”或者可以進行反駁的“靶子”，為繼續(xù)教學(xué)、學(xué)生之間的思維碰撞拋磚引玉。
　　在小組合作交流、課堂難點出現(xiàn)爭論時，教師要提倡和鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，并進行多角度、全方位質(zhì)疑，讓學(xué)生敢說敢問、多說多問，有利于學(xué)生對知識難點進行多維思辨，有助于更好地突破難點。此時的課堂，是多么需要學(xué)生的“插嘴”，因為這時的“插嘴”，往往閃現(xiàn)著思維的火花。
　　課堂上，當(dāng)出現(xiàn)“插嘴”現(xiàn)象時，教師應(yīng)區(qū)別對待，將“無效插嘴”變?yōu)榻逃Y源，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣、聽課習(xí)慣；將“有效插嘴”變成課堂生成的鮮活資源，讓不同的學(xué)生在課堂上都有不同的發(fā)展。
　　（責(zé)編 黃 海）