對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，一切都顯得那么新鮮，在他們眼里所有的東西都很新奇。正是由于這樣的年齡特點(diǎn)，他們上課注意力很難集中，加上識(shí)字量少，認(rèn)識(shí)的幾個(gè)字完全不夠做數(shù)學(xué)上的題目。所以，他們做題時(shí)要靠家長(zhǎng)和教師幫助讀題。那么，如何讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面著手。
　　一、說(shuō)圖意
　　理解圖意是正確解題的前提，所以看圖說(shuō)圖意不容小視，它為以后學(xué)生能認(rèn)真審題埋下伏筆，如果等到以后全文字題出現(xiàn)時(shí)再來(lái)培養(yǎng)，那就事倍功半了。在這個(gè)階段，教師可以根據(jù)掛圖進(jìn)行教學(xué)，有條件的還可以將身邊的鮮活例子進(jìn)行實(shí)景拍攝，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)情境，使教學(xué)內(nèi)容形象化，吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的興趣，然后讓學(xué)生用一句完整的話把圖中看到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，再逐步訓(xùn)練他們說(shuō)兩句話、三句話。
　　例如，在教學(xué)“加減混合”的內(nèi)容時(shí)，例題情景圖是一輛公交車上下客的情形。用圖畫(huà)表示的題目，一般是用一幅圖或兩幅圖來(lái)描述一道加減混合的算式，這一內(nèi)容對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解，學(xué)生很難從靜止的圖畫(huà)中看出事件發(fā)生的過(guò)程。為了幫助學(xué)生直觀形象的理解圖的意思，我便利用攝像機(jī)將生活中類似的內(nèi)容制作成一個(gè)動(dòng)畫(huà)的小短片，創(chuàng)造出一個(gè)連貫的動(dòng)畫(huà)情景，讓學(xué)生能夠一目了然地明白加上減去的實(shí)際意義。這樣讓靜止的圖畫(huà)變成了具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的動(dòng)畫(huà)，不僅引發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的注意力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建了一幅生動(dòng)的圖畫(huà)。
　　二、說(shuō)算理
　　很多學(xué)生會(huì)“做”，但卻不能用規(guī)范、有條理的語(yǔ)言表達(dá)。所以，教師可以在數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處設(shè)計(jì)成填空題，以降低數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的坡度，幫助學(xué)生注意敘述的前因后果、上連下貫，逐漸將思維過(guò)程表述得完整、嚴(yán)密、合乎邏輯。
　　例如，進(jìn)行“8、7加幾”例題的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了9加幾的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合教具操作出示這樣的填空題：8和（ ）湊成10，把（ ）分成（ ）和（ ），先算（ ）+（ ）=10，再算（ ）+（ ）=（ ），所以8+（ ）=（ ）。學(xué)生就能將計(jì)算的思維過(guò)程輕松有序地?cái)⑹龀鰜?lái)。通過(guò)這一訓(xùn)練，在教學(xué)“6、5、4、3、2加幾”時(shí)，學(xué)生便能將算理完整清楚地表達(dá)了。當(dāng)然，這種訓(xùn)練不是進(jìn)行一次兩次就可以了，需要教師心中隨時(shí)有這樣的一種意識(shí)，隨時(shí)讓學(xué)生說(shuō)這樣的算理，久而久之，學(xué)生也就習(xí)慣于用這樣一種說(shuō)的方式去思維，思維也就越來(lái)越有條理性了。
　　三、說(shuō)關(guān)系
　　1.說(shuō)條件和問(wèn)題。
　　一年級(jí)數(shù)學(xué)題的條件和問(wèn)題一般都比較明確，但是教師不能讓學(xué)生急于做題，要訓(xùn)練學(xué)生先有理有據(jù)地把自己知道的條件和問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，使思考能全面、有根據(jù)、不片面、不盲目。對(duì)解題有困難的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)有聯(lián)系的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)，然后將它們串聯(lián)，即成一段剖析數(shù)學(xué)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
　　例如，教學(xué)“求和”問(wèn)題時(shí)，教師出示圖片6只白兔和8只灰兔，問(wèn)題：白兔和灰兔一共（ ）只。教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題：白兔有（ ）只，灰兔有（ ）只，白兔和灰兔一共有（ ）只。然后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一共”是什么意思，用什么樣的方法計(jì)算。這樣的分析和訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生了解此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。
　　2.根據(jù)算式說(shuō)關(guān)系。
　　當(dāng)學(xué)生弄懂了題目的意思之后，一般能正確地列出算式，可是說(shuō)的訓(xùn)練到此還不能停止，“為什么這樣列式”這樣的問(wèn)題還要反復(fù)追問(wèn)學(xué)生。如在教學(xué)6+8＝14（只）中，教師提問(wèn)學(xué)生：每個(gè)數(shù)表示的是什么意思？三個(gè)數(shù)之間有什么關(guān)系？教師通過(guò)不斷地追問(wèn)，把算式和題目的意思緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生不但理清了題中的數(shù)量關(guān)系，能正確列式，而且還突出了學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生不但知其然，也知其所以然。當(dāng)學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生一題多“說(shuō)”、一圖多“說(shuō)”、一式多“說(shuō)”，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。
　　例如，△△△△ ○○○○○，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“○比△多1個(gè)”。這時(shí)，教師可啟發(fā)：“還可以怎樣說(shuō)？”學(xué)生馬上就會(huì)想到：“△比○少1?！比绻處熇^續(xù)追問(wèn)“還可以怎樣說(shuō)”，學(xué)生便還會(huì)想到 “4比5少1”“5和4相差1” “○減少1個(gè)就和△同樣多”“△再添1個(gè)就和○同樣多”等形式來(lái)描述。再如，“18里面有1個(gè)十和8個(gè)一”這句話可變換為“18里面有8個(gè)一和1個(gè)十”“18里面有18個(gè)一”等形式。
　　總之，在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需始終重視學(xué)生說(shuō)的能力訓(xùn)練，積極創(chuàng)設(shè)愉快的說(shuō)話氛圍，讓學(xué)生大膽地說(shuō)、有條理地說(shuō)，從而提高學(xué)生的解題能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，為以后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。
　?。ㄘ?zé)編 藍(lán) 天）