教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的課程資源。合理使用教材，真正把教材“用足”“用活”是有效教學(xué)的前提，更是有效教學(xué)的保證。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對教材的使用效果差別相當(dāng)大，重新梳理、建構(gòu)對教材的正確和理性的認(rèn)識顯得刻不容緩。2006年4月，我校開始把“蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的有效使用”作為我校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究課題。三年多的研究，取得了一些成果，我們把“用足”和“用活”作為有效使用教材的兩個(gè)境界，以下進(jìn)行詳細(xì)的論述。
　　一、“用好、用足”須保證
　　1.整體把握，確定教學(xué)目標(biāo)。
　　蘇教版數(shù)學(xué)教材的編排體系、呈現(xiàn)方式以及練習(xí)設(shè)計(jì)都與原來的教材不同，我們要用好這套教材，真正體現(xiàn)出教材的價(jià)值，就必須認(rèn)真研究整冊教材甚至整套教材的內(nèi)容安排和整個(gè)單元的知識結(jié)構(gòu)，了解整個(gè)小學(xué)階段對相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求和呈現(xiàn)序列。只有這樣，才能對具體的教學(xué)內(nèi)容作準(zhǔn)確把握，從而制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。如關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容的教學(xué)，教材對這一內(nèi)容的安排是循序漸進(jìn)的：一年級上冊教學(xué)簡單的象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表；一年級下冊側(cè)重于經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，進(jìn)行簡單的分類、統(tǒng)計(jì)；二年級上冊教學(xué)用簡單的方塊圖表達(dá)統(tǒng)計(jì)結(jié)果；二年級下冊的教學(xué)要求則偏重于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理。教師只有對各冊教材有整體的認(rèn)識，才能制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不是隨意地增減教學(xué)內(nèi)容，任意拔高或降低知識的難度。
　　2.分析結(jié)構(gòu)，理解編排意圖。
　　對同一單元的內(nèi)容，我們應(yīng)了解本單元分幾個(gè)部分，各部分要解決哪些問題，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵是在哪里，各部分之間有怎樣的聯(lián)系。抓住了單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵，才能在教學(xué)時(shí)圍繞重點(diǎn)，取得事半功倍的效果。如教學(xué)“乘法口訣（一）”這個(gè)單元，通過認(rèn)真研究、深入分析，發(fā)現(xiàn)教材編排把乘法口訣分成三段教學(xué)，即1～4的乘法口訣、5的乘法口訣、6的乘法口訣。在4的乘法口訣后插入了乘加乘減，深入思考其中的原因，我們認(rèn)為，1～4的乘法口訣共4句，積比較小，容易記憶；5和6的乘法口訣有11句，積比較大，記憶相對來說比較困難。教材在此插入乘加乘減，既鞏固4的乘法口訣，又為記憶5和6的乘法口訣做鋪墊。明確了教材的編排意圖，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能有的放矢，很好地突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。
　　3.用好例題，達(dá)成教學(xué)要求。
　　在教學(xué)中我們對待例題的原則是盡量不任意調(diào)整、刪減，而是在深入鉆研的基礎(chǔ)上用好、用足。如“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”第一課時(shí)，教材的例題創(chuàng)設(shè)一個(gè)春游分東西的情境，教學(xué)中我們緊扣教材情境設(shè)計(jì)一些問題，如“兩個(gè)小朋友，4個(gè)蘋果，你認(rèn)為怎么分”“2瓶礦泉水，怎么分？一個(gè)蛋糕又怎么分呢”等，并結(jié)合學(xué)生回答，說說“一半”的意思，引入“一半”用什么樣的數(shù)來表示。這樣教學(xué)，直接采用教材中的主題情境圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既富有生活情趣，又蘊(yùn)含認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，使學(xué)生頭腦中“平均分”的已有知識經(jīng)驗(yàn)得以“喚醒”， “認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的認(rèn)知需求得以產(chǎn)生，極大地激發(fā)了學(xué)生積極的探究熱情。
　　4.用足習(xí)題，適度拓展思維。
　　在習(xí)題的處理上，我們要求教師能注重揭示知識背后的知識，盡可能地突出學(xué)習(xí)材料的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，開發(fā)學(xué)習(xí)材料的多種功能。如這樣一道習(xí)題：
　　在學(xué)生按照要求完成練習(xí)后，教師并沒有就此止步，而是提出了一系列富有挑戰(zhàn)性的問題，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如：（1）表格中為什么把1去掉了？（2）2、3、5、7本身為什么不劃掉？（3）4、6、8、9的倍數(shù)為什么不劃掉？學(xué)生在質(zhì)疑、思辨中，真正深刻理解了書上習(xí)題中呈現(xiàn)這一方法的合理性，他們的數(shù)學(xué)思維在這一過程中得到有效提升，智慧得到了有效啟迪。
　　二、“用活教材”是追求
　　1.改變呈現(xiàn)方式。
　　教材中一些例題的內(nèi)容，可能離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，激不起他們學(xué)習(xí)的欲望。所以，在教學(xué)中，我們可在不改變原有題意的基礎(chǔ)上進(jìn)行“改頭換面”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“認(rèn)識公頃”一課，教材安排的主題圖離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有切身的感受。為了讓教學(xué)更有效，在教學(xué)時(shí)，我們選用本地區(qū)學(xué)生非常熟悉的公園、廣場等景點(diǎn)面積，幫助學(xué)生形象地建立1公頃的概念，并帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的操場去走一走，讓他們算一算大約有多少個(gè)這樣的操場是1公頃，加深對1公頃的感受。這樣的改變，為學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識構(gòu)筑了通道與橋梁，有效地實(shí)現(xiàn)了抽象知識與具體經(jīng)驗(yàn)的對接，在準(zhǔn)確把握教材編者意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑欤_(dá)到了教學(xué)的最優(yōu)化。
　　2.重組教學(xué)內(nèi)容。
　　在實(shí)際教學(xué)中，可能有些目標(biāo)對于學(xué)生來說過于簡單，也可能偏深、偏難，這時(shí)我們就要根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容。如“年、月、日”一課的教學(xué)，通過課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生了解全年天數(shù)及大小月的有關(guān)知識，100%的學(xué)生知道一年有12個(gè)月。所以，在教學(xué)中，我們對這一部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合重組，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)。課前教師制作好多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，包括以下三大部分：（1）“知識宮”，即有關(guān)“年、月、日”的各種知識。（2）“過三關(guān)”。這一部分是練習(xí)題，是有關(guān)年、月、日的一些基礎(chǔ)練習(xí)，由易到難。（3）“展示臺(tái)”。學(xué)生確定選題后，上網(wǎng)查找資料，并對所獲信息進(jìn)行加工處理，選用合適的軟件或工具完成作品，并在網(wǎng)上“展示臺(tái)”展出，讓同學(xué)互相欣賞和互提意見、建議。通過這樣的重組、整合，教學(xué)中就避免了“炒冷飯”現(xiàn)象，減少甚至杜絕了課堂的無效時(shí)間，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，津津有味。
　　圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)所定的教學(xué)目的，不同版本的教材所選的例題、習(xí)題各有特色。同一內(nèi)容的教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以博覽各版本教材，集眾家之長，爭取獲得最佳的教學(xué)效果。如“長方體和正方體的展開圖”一課的教學(xué)，我們在教學(xué)中就借鑒浙教版和北師大版教材的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。新授時(shí)，將展開和折疊這兩種思想滲透到教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生在腦中正確折疊的方法。練習(xí)時(shí)，我們選用北師大版教材中一個(gè)非常好的聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生鞏固新知的習(xí)題，彌補(bǔ)了蘇教版教材這方面的不足。正是巧移“他山之玉”，收獲別樣精彩！
　　3.適時(shí)合理補(bǔ)充。
　　有的單元，尤其是新教材中新增的單元，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難。在教學(xué)中，我們就可以適當(dāng)補(bǔ)充設(shè)計(jì)一些教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“鋪路搭橋”或“畫龍點(diǎn)睛”，促進(jìn)對知識的理解和掌握。如在“圓柱和圓錐”這一單元的學(xué)習(xí)中，我們安排了一節(jié)相關(guān)的活動(dòng)課。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：①切一切。將圓柱和圓錐橫著切、豎著切，感受不同切法的不同變化。②測一測。用水測量的方法，測量圓柱和圓錐的體積，感受這種測量方法，同時(shí)換一個(gè)方式來確認(rèn)同底等高的圓柱和圓錐之間的體積關(guān)系。③折一折。用長方形的紙卷成圓柱，比較哪種方式形成的圓柱體積大，通過試驗(yàn)得到結(jié)論；用扇形折疊成圓錐，感受扇形的大小和圓錐體積的關(guān)系。通過這樣的操作與思考，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，為學(xué)生后面更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　?。ㄘ?zé)編 杜 華）