一個(gè)美國(guó)心理學(xué)家說(shuō)，未來(lái)社會(huì)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)自學(xué)缺乏創(chuàng)造能力的人。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，科學(xué)知識(shí)加速更新的今天，教師不可能將所有的知識(shí)都教給學(xué)生，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就尤為重要。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？不同的教師有不同的方法，我的方法是做個(gè)“懶”教師。
　　一、教師“懶”的必要
　　有些教師在教育教學(xué)中，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，不厭其煩地講解，甚至題題講解，連計(jì)算結(jié)果、答案都替學(xué)生寫出來(lái)，一切“包辦代替”，這樣的“勤”教師把學(xué)生當(dāng)成了“容器”，使學(xué)生懶思考，對(duì)教師的依賴性大。試想，長(zhǎng)期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力何在？因此，我在教育教學(xué)中，學(xué)會(huì)“偷懶”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)。
　　二、教師“懶”的策略與前提
　　做一名“懶”教師，并不是懶惰，不再認(rèn)真教學(xué)，讓學(xué)生自生自滅；相反，作為新課程理念下的教師——“懶”教師，是改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教師上課一統(tǒng)天下的局面。作為一名“懶”教師，他不再事事親為，所有能想到的問(wèn)題、難題自己獨(dú)自承擔(dān)，而是放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去探索、去解釋。
　　1．課前精心準(zhǔn)備，課堂上“懶”講
　　課堂是學(xué)生生長(zhǎng)個(gè)性的土壤，是學(xué)生未來(lái)人生閱歷的實(shí)習(xí)地，它是屬于學(xué)生的，教師要把它還給學(xué)生，課堂上要“懶”講。
　?。?）精選問(wèn)題。
　　課堂上要“懶”講，課前必須做充分的準(zhǔn)備，教師要花五倍甚至十倍的時(shí)間來(lái)備好學(xué)生，設(shè)計(jì)可能碰到的問(wèn)題，并一一予以解答；備好教材，并精心設(shè)計(jì)出一個(gè)（或一組）問(wèn)題，讓教學(xué)過(guò)程成為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。只有在課外花大量的時(shí)間備課，胸藏甲兵，才能指揮若定，上課才能輕輕松松地當(dāng)一名“懶”教師。
　?。?）教會(huì)預(yù)習(xí)。
　　教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重點(diǎn)，也是教師“懶”的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)講很難，我一開始采用“帶”的方法，利用課前十分鐘帶學(xué)生預(yù)習(xí)；接著是“扶”的方法，寫預(yù)習(xí)提綱讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，要求家長(zhǎng)在旁引導(dǎo)與監(jiān)督；現(xiàn)在是逐步“放”，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的步驟是：
　　①先把例題讀幾遍，找出已知信息和題目所要求解決的問(wèn)題，自己獨(dú)立試做。然后與例題中的其他同學(xué)核對(duì)，看看自己做得對(duì)不對(duì)，對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，并想一想為什么做錯(cuò)了。
　?、谧⒁鈺习撞死蠋熀颓炎永蠋熖崾镜姆椒?，理解方法中重要詞語(yǔ)、字眼的意思。
　?、圩鼍毩?xí)或自己出練習(xí)提升理解。
　　除了教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和步驟外，要讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要充分尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。在課堂上，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生都有展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)享受成功的情境，讓課堂真正成為每一個(gè)學(xué)生施展才能的舞臺(tái)。這樣，學(xué)生才有繼續(xù)預(yù)習(xí)的勇氣和動(dòng)力。
　?。?）課中“懶”講。
　　在課堂上可拋出一個(gè)個(gè)看似教師所解決不了的問(wèn)題，開動(dòng)學(xué)生的腦筋。在“懶”教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地尋找解決問(wèn)題的方法，掌握解決問(wèn)題的技巧，使經(jīng)過(guò)思考、實(shí)踐得到的知識(shí)成為自己的知識(shí)。
　　比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，課始，我自言自語(yǔ)式地說(shuō)：“分?jǐn)?shù)是把一個(gè)或幾個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份或幾份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)，它是經(jīng)過(guò)平均分得到的。整數(shù)就整個(gè)的數(shù)，小數(shù)就是小小的數(shù)?！蔽乙徽f(shuō)完，班里很多學(xué)生就說(shuō)“老師，你說(shuō)得不對(duì)，我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)學(xué)到的不是這樣的”。“同組說(shuō)說(shuō)老師講的對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)，怎么講才對(duì)。”三分鐘后，學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言。
　　生1說(shuō)：“比如、98.8是小數(shù)，它就不是小小的數(shù)?！?br/>　　生2說(shuō)：“像4.5、6.5、40.3、6.7這樣的數(shù)都叫做小數(shù)?！?br/>　　生3說(shuō)：“大家看這幾個(gè)小數(shù)，它們有一個(gè)共同的地方，看出來(lái)了嗎？它們中間都有個(gè)小數(shù)點(diǎn)，所以中間有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)都叫做小數(shù)?！?br/>　　生4說(shuō)：“所以說(shuō)，不能看字來(lái)說(shuō)意思，要認(rèn)真預(yù)習(xí)?！?br/>　　……
　　在學(xué)生討論與辯論中，我在一旁觀察，不時(shí)地加以引導(dǎo)。平時(shí)，我總是將能讓學(xué)生觀察到的，就讓學(xué)生自己去觀察；能讓學(xué)生自己解決的，就讓學(xué)生自己去解決；能讓學(xué)生糾正的，就讓學(xué)生去糾正；教師只是在學(xué)生無(wú)法解決、無(wú)法糾正的情況下，做示范和引導(dǎo)。
　　2．課中精心收集，課后“懶”輔導(dǎo)
　　學(xué)困生問(wèn)題讓許多教師頭疼，不少教師花大量的精力放在關(guān)愛、課后輔導(dǎo)學(xué)困生上，在課堂上，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的重點(diǎn)提問(wèn)；布置作業(yè)時(shí)，給學(xué)困生單獨(dú)布置較簡(jiǎn)單的題目；在課下，給學(xué)困生吃“偏飯”。這么“勤勞”，對(duì)于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)起到一定效果，可是我們也經(jīng)常感到效果不如預(yù)期的那樣理想，往往事倍功半，甚至根本不見效果。特別是放學(xué)后留學(xué)生下來(lái)輔導(dǎo)，出現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)都反感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更厭煩的現(xiàn)象。因此，我改變轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略，課后是“懶”輔導(dǎo)，“淡化”學(xué)困生。
　?。?）精心收集學(xué)困生的困難之處。
　　轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先必須找到他們的困難之處。長(zhǎng)期以來(lái)，我通過(guò)以下的方法收集學(xué)困生的困難之處：課中，當(dāng)學(xué)生小組討論時(shí)，深入到小組中觀察并收集，當(dāng)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，按照座位順序到學(xué)生身邊觀察并收集；課后，批改學(xué)生作業(yè)時(shí)收集。通過(guò)收集整理，找到學(xué)困生的困難之處。
　　（2）課后與家長(zhǎng)密切聯(lián)系。
　　找到“病因”，接著跟家長(zhǎng)密切聯(lián)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處告訴家長(zhǎng)，跟家長(zhǎng)探討“醫(yī)治”的方法。最后由家長(zhǎng)出面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，讓孩子在預(yù)習(xí)上多下工夫，多看課本，把課本弄懂，減少學(xué)習(xí)困難。
　　教師在課堂上“懶”起來(lái)，是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“勤”起來(lái)，為了這個(gè)“懶”，教師要不斷地修煉“內(nèi)功”，充實(shí)自己，完善自我，形成較為系統(tǒng)、較為扎實(shí)的知識(shí)體系。這樣，才能做到收放自如，才能真正解放學(xué)生，也解放自己。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）