隨著新課改的不斷深入，我們?cè)絹碓缴羁痰伢w會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生生活之間的緊密聯(lián)系。隨著生活中的資源更多地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，我們應(yīng)利用這些學(xué)生身邊的資源，更好地運(yùn)用到我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，更好地利用這些資源培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
　　一、通過貼近學(xué)生生活和感興趣的生活問題激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)?！边@指出了我們?cè)谝肷钪械慕虒W(xué)資源時(shí)，也要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇他們熟知和感興趣的素材。因此，作為一名教師平時(shí)要多關(guān)心學(xué)生平時(shí)的生活，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活相近的、學(xué)生樂于接受的生活問題，激發(fā)學(xué)生去思考、解決問題。
　　如在學(xué)習(xí)“組合圖形面積”時(shí)，可以在課前讓一個(gè)學(xué)生在父母的幫助下，畫出家中房子的平面圖形并量出相關(guān)的長度。我在課上展示出房子的平面圖形并告之是本班某個(gè)學(xué)生的房子，要求學(xué)生算一算房子大概有多大。由于是同學(xué)家的房子，學(xué)生們對(duì)于房子的大小很感興趣?！霸鯓幽芩愠龇孔拥拇笮?b class="aKBzzSc32tzPqOGmVRcrLYmPGxo=">呢？”“不是長方形，也不是正方形，沒辦法解決嘛。”……學(xué)生的思維一下子活躍了起來。通過引導(dǎo)和自己探究后算出了房子的大小，并討論起自己房子的大小。當(dāng)我讓他們回家后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)也算一算自己家房子的大小時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試地想回家去算算，想展示自己的本領(lǐng)。由此可見，貼近學(xué)生生活的問題能有效引起學(xué)生的興趣，并能積極思考解決問題。而當(dāng)他們能解決自己身邊的問題時(shí)會(huì)讓他們特別的有成就感，從而又進(jìn)一步激發(fā)他們?nèi)ソ鉀Q問題，使他們的數(shù)學(xué)思維積極性進(jìn)一步得到提高。
　　二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用生活問題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的寬廣性
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要使學(xué)生的思維空間充分開放?！鄙顔栴}的多樣化，正好為學(xué)生的思維提供了良好的空間。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以通過多樣化的問題鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來進(jìn)行解決，在他們解決問題時(shí)，正好可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上的寬廣性。
　　如在教學(xué)“組合圖形面積”時(shí)，我讓學(xué)生幫忙計(jì)算一下班級(jí)里某位學(xué)生房子的大小，同時(shí)鼓勵(lì)他們用多種方法計(jì)算。小學(xué)生往往比較喜歡幫助別人，當(dāng)他們聽見幫助自己班級(jí)同學(xué)解決問題時(shí)感到非常高興，他們都積極開動(dòng)腦筋思考。由于問題來源于生活，許多的數(shù)值我們可以通過測量來得到，這為學(xué)生用不同方法來解決房子的大小提供了必要的條件。學(xué)生在解決這個(gè)問題時(shí)既有把房子的每個(gè)房間一個(gè)一個(gè)算出來，也可以把整個(gè)房子看作一個(gè)整體來解決。這讓學(xué)生體會(huì)到在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)可以從不同的角度進(jìn)行思考，從而得到不同的解決方法，使學(xué)生在今后遇到其他問題時(shí)，思維的方式能有多種的選擇，思維更加寬廣。學(xué)生解決問題時(shí)采用了多種方法，自己也學(xué)會(huì)了解決組合圖形的多種方法，同時(shí)他們數(shù)學(xué)思維的多樣性得到了體現(xiàn)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)思維的寬廣性上有了進(jìn)一步的提高。當(dāng)然，生活中有些問題對(duì)于小學(xué)生來說又過于復(fù)雜，在設(shè)計(jì)時(shí)也要相對(duì)應(yīng)地為學(xué)生進(jìn)行簡化處理。如在計(jì)算房子大小時(shí)遇到弧形陽臺(tái)時(shí)，這對(duì)于學(xué)生來說超過他們現(xiàn)有的知識(shí)范圍，可以進(jìn)行簡化處理。
　　三、在數(shù)學(xué)課堂中多利用生活中開放性的問題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開放性的教學(xué)資源讓學(xué)生在積極的探索和思考過程中，逐步形成一種以創(chuàng)新精神看待問題和思考問題?！笨梢?，通過利用開放性的問題可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。當(dāng)我們?cè)谡n堂教學(xué)中引入開放性的生活問題時(shí)，可以給學(xué)生更廣闊的空間，從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。當(dāng)學(xué)生的潛能得到激發(fā)，他們的創(chuàng)造性隨之也會(huì)得到發(fā)揮和提高。
　　例如，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游樂園的環(huán)境（通過視頻引入）：單環(huán)滑車7元、單軌列車13元、木馬游轉(zhuǎn)9元、空戰(zhàn)機(jī)20元、碰碰車10元、飛碟船12元……如果現(xiàn)在你有50元，你準(zhǔn)備去玩哪些項(xiàng)目呢，用去了多少錢呢？對(duì)于這個(gè)開放性的問題，學(xué)生們馬上討論起來：帶的錢夠嗎？有沒有玩到自己喜歡的項(xiàng)目……學(xué)生在自己興趣的驅(qū)使下，開動(dòng)腦筋，盡可能把自己喜歡的項(xiàng)目都算在內(nèi)且又能多玩幾個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生在為自己規(guī)劃游園活動(dòng)時(shí)，他們思維的創(chuàng)造性得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。但當(dāng)大部分學(xué)生都在考慮盡可能多玩幾個(gè)項(xiàng)目時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出“我只想玩空中機(jī)，所以我想玩兩次，剩下的正好買零食吃”，他的想法肯定和大部分學(xué)生的想法不一樣，但這也是他規(guī)劃出適合自己的安排，是他對(duì)自己的一種創(chuàng)造性安排。在課堂上和學(xué)生交流時(shí)，時(shí)不時(shí)會(huì)遇到一些對(duì)于我們教師來說比較奇怪的想法。對(duì)于這樣的想法，教師應(yīng)給予加倍的珍惜和保護(hù)，或許這些想法正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力對(duì)于小學(xué)生說是非常重要的，人類的進(jìn)步離不開這種創(chuàng)造性的思維。
　?。ㄘ?zé)編杜華）