口語交際是小學(xué)語文教材的一種新課型，是根據(jù)現(xiàn)代社會對口語交際能力的要求而設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)之需和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)盡可能地貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生提供一個自由想象的空間，自由表達的氛圍，通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生面對面的口語交際，增強學(xué)生口頭交際的能力，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力，充分體驗口語交際的魅力。
　　一、豐富教材內(nèi)容，滿足雙方互動交流
　　在口語交際教學(xué)中，教師不僅要憑借教材對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實教材內(nèi)容。除了教材里要求的讓學(xué)生進行分角色朗讀、表演外，教師還可以讓學(xué)生說說通過這一課的學(xué)習(xí)，從中受到了什么教育、啟迪。還可針對課文結(jié)尾言雖盡而意未已的空白，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。比如在口語交際課《小兔運南瓜》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生大膽想象拓寬思路，以“假如你是小兔，你還能想出其他方法嗎”這樣的問題讓學(xué)生發(fā)揮想象，把自己當成小兔子，從小兔的角度來思考問題，并允許他們四人一小組討論，通過相互合作共同想解決的辦法，再組織全班交流。這樣，在拓寬了教材內(nèi)容的同時，也鞏固了教學(xué)效果，提高了學(xué)生語言交際的能力。
　　二、創(chuàng)設(shè)日常生活情境，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力
　　口語交際是一項實踐性很強的活動，所以口語交際訓(xùn)練要經(jīng)?；?，應(yīng)設(shè)計多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生的生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體、說得真實、說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
　　1.創(chuàng)設(shè)自然情境，雙向互動交流
　　《新課程標準》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力?！睅熒g、生生之間要像日?？谡Z交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓(xùn)練。教師在課堂上以一個學(xué)習(xí)者的身份加入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境，從生生到師生，讓學(xué)生在心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學(xué)生的主動性和積極性就會更高了。例如請一些學(xué)生講故事，講完后請聽的學(xué)生評一評：“你覺得他講得怎么樣？為了使他下回講得更好，你對他還有什么建議？”再如《說說我的家》一課，要求學(xué)生說說：①你家在哪里？②家里有哪些人？③他們是做什么的？④你喜歡自己的家嗎？可以讓學(xué)生說，學(xué)生補充；學(xué)生問，學(xué)生答。也可以是學(xué)生說，教師補充；教師問，學(xué)生答。例如教學(xué)“自我介紹”，教師不妨用開放的課型結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地使用教材，把班級學(xué)生分成若干個小組，并設(shè)置不同的交際情境來進行教學(xué)。如有的小組可安排為家庭聚會，新朋友的隨意介紹；有的小組可安排為旅游途中的相互介紹；有的小組則可安排為新生聯(lián)歡會上的自我介紹。場景不同，講話的語氣語調(diào)也就不同。學(xué)生就會產(chǎn)生新鮮感，就會覺得有話可說。
　　2.創(chuàng)設(shè)物化情境，形式靈活多樣
　　學(xué)生口語交際既需要一定的主觀條件，但也不能忽視客觀的口語交際環(huán)境的重要影響，所以優(yōu)化交際環(huán)境，充分發(fā)揮交際環(huán)境的潛在影響，能夠達到感情的潛移默化，提高口語交際的質(zhì)量。（1）語言描述情境。生動講述法是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最基本、最常見的藝術(shù)手法之一。為此要求教師將豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。教師通過生動形象的語言描述再現(xiàn)當時的情境，學(xué)生在聽的過程中，結(jié)合有關(guān)的情境積累，借助想象，豐富交際情境，可收到良好的教學(xué)效果。例如，有個小朋友在宿舍區(qū)踢足球，不小心把鄰家的玻璃打碎了。有的小朋友讓他趕快向鄰居說明情況，照價賠償；有的小朋友說鄰居不知道是誰打碎的，趕快離開算了。教師以“我該怎么辦”為話題組織學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練時，可以用生動形象的語言描述當時的情境，學(xué)生通過教師生動形象的語言描述，仿佛看到了小朋友們踢足球的場景，仿佛看到了那個小朋友打碎鄰居玻璃的情景，仿佛看到了他左右為難的樣子，再加上自己已有的生活體驗，一定會想出辦法來的。（2）實物演示情境。為了使課堂生動有趣，調(diào)動學(xué)生愛講敢講會講，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，比如可用實物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣的口語交際練習(xí)十分直觀形象。（3）利用電教創(chuàng)設(shè)情境，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易引起學(xué)生的注意力。如《我長大做……》這個話題，是讓學(xué)生展開想象的翅膀，互相交流自己的理想愿望、志向等，話題極為廣泛。教師可以借助電教媒體手段，將“情境圖”所提供的信息進行擴展：第一，用搜集或拍攝這些“形象”的情境畫面，將“情境圖”中的內(nèi)容適當展開；第二，增加一些有代表性的“形象”，如飛行員、空中小姐、計算機專家、政府官員、藝術(shù)家、運動員、企業(yè)家、私營業(yè)主等資料；第三，采用計算機技術(shù)，對資料進行處理，配上音效，做成課件。課堂上可以根據(jù)需要，隨時點擊計算機課件來創(chuàng)設(shè)交際情境。這樣可以激發(fā)學(xué)生的“靈感”，拓展他們的思維，尋找到更合適的話題，豐富他們交流的內(nèi)容。（4）利用課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情境。學(xué)生對內(nèi)容有趣，情節(jié)生動的課文尤為感興趣，教師應(yīng)用課文，讓學(xué)生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會其樂無窮。（5）借助具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境。學(xué)生的口語交際能力是在特定的情境中發(fā)生的，一種交際只有在具體的情境中才能完成。不同的場合，不同的對象，交際的內(nèi)容、語調(diào)不同，交際方式也不同。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生產(chǎn)生想說的欲望和興趣。如學(xué)習(xí)《家》一文時，抓住文中詩句，教師可設(shè)計這樣幾個練習(xí)：①讓學(xué)生談?wù)勛约旱募?；哪兒是我們共同的家；生活在這樣的家里，你幸福嗎？②用“什么是誰的家”的句式作一句詩。在這樣的氛圍中，學(xué)生的詩興就會大發(fā)，暢所欲言，就會收到很好的效果。
　　三、設(shè)計主題活動，激發(fā)學(xué)生口頭表達欲望
　　古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”教師要經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明的、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中圍繞主題，無拘無束地進行口語交際，同時在與外界的接觸過程中，其觀察、想象及表達能力也將得到提高。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生從“玩”中說。學(xué)生的自我表達能力只有在自由自在的空間才能得以孕育、誕生。如在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶動學(xué)生走出教室去看看春天?？唇馉N燦的迎春花、粉嘟嘟的桃花、綠瑩瑩的草和隨風(fēng)飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，學(xué)生們想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生們的心理智慧，發(fā)展了他們的個性，解除了他們的束縛，使他們的語言變得豐富多彩。最后，還可以請學(xué)生把春天畫下來。學(xué)生們對這些親眼所見，親手所畫的景物，便會覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種完美的境界。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生從“做”中說。凡是學(xué)生親手做或經(jīng)歷過的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。如《比比誰的手巧》活動課，課前可讓學(xué)生利用廢棄材料自制小作品，做做說說；課中介紹作品，互相評說；課后開展銷會，設(shè)計話題，讓學(xué)生根據(jù)話題，發(fā)表看法，提出見解。又如上《我心中的老師》口語交際課，可設(shè)計：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說趣；（2）教師示范，提出要求；（3）小組討論，相互介紹；（4）相互采訪，小組評議；（5）自畫老師肖像，自由評議。通過這一系列步驟，學(xué)生便會覺得有話可說，愿意說、會說，從而達到口語交際訓(xùn)練的目標。
　　家長是學(xué)生的第一任老師，因此，教師一方面要提醒家長對孩子進行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子的口語毛?。涣硪环矫?，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。與父母討論自己的旅游、假日購物、節(jié)日走親戚等計劃。與父母談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)情況，最近的煩惱，與同學(xué)的關(guān)系，對家庭生活的建議等，和同學(xué)談?wù)勛约汉透改嘎糜蔚氖虑榈?。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中提高口語交際能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在交際中把“書本的話”轉(zhuǎn)化成“生活的話”、“兒童自己的話”，并用口語形式表達出來。因為生活需要得體的語文，語文也需要得體的口語交際。
　　總而言之，口語交際課的教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，在此基礎(chǔ)上，更要創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生在口語交際中得到鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。
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