《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。語言的積累越來越引起語文教師的重視，不少小學(xué)生能熟練地背誦許多成語、名言名句。然而，對課后要求“背誦自己喜歡的部分”，怎樣避免學(xué)生專挑那些短小易背的段落來應(yīng)付呢？下面，我就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)方法。
　　一、 鼓勵(lì)法
　　班級(jí)里有一些學(xué)習(xí)自覺性、積極性比較高的學(xué)生，可把他們樹立為榜樣。讓這些學(xué)生帶頭背誦，背得多，背出內(nèi)容詳細(xì)段落的給予實(shí)際性鼓勵(lì)，號(hào)召全班學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。榜樣就在學(xué)生身邊，榜樣的力量是無窮的。我發(fā)現(xiàn)主動(dòng)背誦，要求多背的學(xué)生越來越多。我還充分利用教室后面學(xué)習(xí)園地評比欄中的“學(xué)習(xí)”項(xiàng)目給他們加分。這個(gè)辦法很有效，學(xué)生的情緒異常高漲。
　　二、 建議法
　　教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多提建議，讓他們知道什么樣的段落有背誦的價(jià)值。
　　1.情感濃郁的段落
　　如朱自清的散文《匆匆》一文的第二自然段在全文中最長，作者以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆，稍縱即逝。這段文字很優(yōu)美，在文中是重要段，如果讓學(xué)生自選，可能大部分學(xué)生都不會(huì)選擇它來背誦。在這種情況下，我在講明這個(gè)自然段的重要性后，建議學(xué)生在選擇背誦段落時(shí)，應(yīng)將這個(gè)段落作為首選。有了教師的建議，學(xué)生大部分都選擇這一段落來背誦。
　　2.描寫細(xì)致的段落
　　如老舍寫的《林?！罚闹泻芏嗟胤桨盐锂?dāng)做人來寫，還有精彩的比喻，描寫得很細(xì)致。如第三自然段的“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪，多少種綠顏色呀！深的、淺的、明的……”把大興安嶺的森林比作海洋，把群嶺起伏比作波浪，而且寫出具體顏色。第五自然段的“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松做衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋……”把大興安嶺當(dāng)做人來寫，生動(dòng)傳神，讓我們讀起來如臨其境。類似這種描寫細(xì)致的段落還有很多，其他課文也有。我建議學(xué)生背下來，這樣做有利于學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，收到了很好的效果。
　　3.蘊(yùn)含哲理的段落
　　如《挑山工》一文，這是一篇記事明理的文章，通過敘事把蘊(yùn)含的深刻哲理告訴讀者，寓理于事。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇背誦第五自然段挑山工說的那幾句蘊(yùn)含哲理的話：“……我們哪里有近道，還不和你們走的一條道？……你看，是不是這個(gè)理兒？”第六、第七自然段也值得背誦，因?yàn)檫@三段最能反映文章的寫作目的，是重點(diǎn)段落。
　　總之，教師應(yīng)用建議的語氣要求學(xué)生，讓學(xué)生樂于接受的同時(shí)，還達(dá)到教學(xué)的目的。
　　三、指定法
　　對那些自覺性很差，不理睬教師的暗示，不配合教師建議的學(xué)生，可采用指定的方法要求他們背誦。如《為人民服務(wù)》一文，要求學(xué)生選背，是因?yàn)檫@篇課文有一定的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，我就將第二、第三、第四自然段指定給學(xué)生背誦，并建議學(xué)有余力的學(xué)生背誦全文。這樣，從指定到不必指定，有利于扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生積累大量的語言文字。
　　四、區(qū)別對待法
　　學(xué)生的個(gè)體差異是存在的。在背誦中，對那些有困難的學(xué)生，我對他們的目標(biāo)要求就低一些，對學(xué)有余力的學(xué)生就要求高一些。這樣就達(dá)到鼓勵(lì)后進(jìn)，激勵(lì)先進(jìn)的目的。
　　讓學(xué)生“背誦自己喜歡的段落”，體現(xiàn)的是對學(xué)生的尊重；背誦有價(jià)值的段落，體現(xiàn)的是對語文目標(biāo)的落實(shí)。用“鼓勵(lì)——建議——指定——區(qū)別對待”的要求，既尊重了學(xué)生，又達(dá)到教學(xué)要求，體現(xiàn)了語文的人文性和工具性。讓我們在語文教學(xué)中不斷努力，不斷找到新的方法。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）