小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。所以在指導(dǎo)低年級閱讀時(shí)，教師應(yīng)該注意兩個方面。第一是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在這里，我就如何指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀的幾種方法談?wù)勛约旱淖疽?，和同行共同探究、學(xué)習(xí)。
　　一、開啟興趣閱讀之門
　　學(xué)生剛剛步入校門時(shí)，首先就應(yīng)該讓他們知道，他們是來體會讀書的快樂，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在心理上讓他們放下繁重的包袱。因?yàn)閷W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，認(rèn)識的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而會失去興趣。因此，教師要好好地引導(dǎo)學(xué)生讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)他們的興趣。同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)。低年級的教師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹趯W(xué)生的角度和他們一起閱讀，不但要“引”，而且要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。
　　二、講故事引入，激發(fā)閱讀興趣
　　當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動時(shí)，教師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法。針對低年級的學(xué)生，教師可以采用一些他們樂于接受的方法。例如，在執(zhí)教一些需要課外知識輔助才能更好完成教學(xué)任務(wù)的課文之前，我會給學(xué)生講一個小故事，當(dāng)故事講到末尾時(shí)就故意設(shè)置一些疑問。這樣，一方面吸引了學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。例如，我給學(xué)生講《木偶奇遇記》的故事，最后問：最后小木偶到底漂向了哪里？學(xué)生一下子來了興趣。這時(shí)我說，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛要我說，我卻故作神秘地說，要想知道答案，《木偶奇遇記》里有哦。這時(shí)教師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)，學(xué)生津津有味地讀得可起勁了。
　　三、各種形式表演，一舉多得
　　當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，教師可以利用班隊(duì)活動課的時(shí)間來進(jìn)行表演訓(xùn)練。這樣既鍛煉了學(xué)生表演的能力，也促使學(xué)生認(rèn)真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，他們的模仿能力很強(qiáng)。 《東郭先生和狼》是喜歡聽的故事之一，這個故事能讓低年級的學(xué)生充分認(rèn)識到真、善、美是一個什么樣的世界，在故事中獲得美與丑、是與非的學(xué)習(xí)。我講這一課外故事的時(shí)候，學(xué)生把狼的狡猾和東郭先生的愚鈍演得惟妙惟肖，最后連我也不禁大笑出聲。在一陣陣笑聲中，學(xué)生快樂極了，也記住了書籍給他們帶來的知識。
　　當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，我還指導(dǎo)學(xué)生用熟悉的歌曲來改編，把詩歌唱出來。例如《大海的歌》這一課，學(xué)生就利用了王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》來改編，只唱幾次就把課文記住了。過后，我還鼓勵學(xué)生將自己課外看到的詩歌也改編來唱給其他同學(xué)聽，辦一個小小演唱會。記得“詩歌演唱會”的那天，連平時(shí)最不愛看書的黃州也哼哼地唱了幾句。還有一些詩詞也可以用此種方法，讓學(xué)生記得牢。當(dāng)學(xué)生遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過比賽來激發(fā)他們背誦；在課堂上教學(xué)生讀讀、畫畫，還可以讓他們在書上寫寫自己喜歡的人物或動物。另外，教師可以有計(jì)劃、有目的地配合教科書選擇一些學(xué)生的書籍，制定每學(xué)期的讀書目標(biāo)，推薦學(xué)生喜歡的書目，讓他們有充足的時(shí)間閱讀。利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)，或者學(xué)校的讀書館、班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息，還可以讓學(xué)生與同學(xué)、老師交流，找到好的讀書方法。
　　四、搭建展示知識的平臺
　　隨著學(xué)生對閱讀的深入，教師可以有意識地引導(dǎo)他們充分利用語文課后的綜合實(shí)踐活動課這個平臺，進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀，并且學(xué)會有選擇地讀書，查找相關(guān)資料。這樣，學(xué)生的能力會得到不斷的提高，他們就不僅僅會讀書，還懂得讓書為我所用。這一學(xué)期開始，我在二年級就讓學(xué)生專門制定了一個“我的采集本”，在每一頁上設(shè)計(jì)“我的收獲——好詞、好句、好段”“學(xué)習(xí)心得”“我的計(jì)劃”“我背誦的課文”“老師的話——老師評價(jià)”，背面就是學(xué)生通過一單元的學(xué)習(xí)寫下的周記，還可以是學(xué)生喜歡畫的畫且配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣。這樣改變了以往學(xué)生不喜歡寫日記或小短文的毛病。例如，我教關(guān)于名人的一組課文時(shí)，就布置學(xué)生回去查找名人故事，摘抄其中好的語句；第二步，叫學(xué)生讀一本關(guān)于寫名人的書；第三步，談?wù)勛约合矚g的名人有什么吸引你的地方。這樣層層深入，學(xué)生不但要找書，還要讀、抄，同時(shí)還要思考，學(xué)生就不再是被動閱讀，而是把閱讀滲透到活動中，增強(qiáng)了他們協(xié)作交流、繪畫等各種能力。如果長此以往地訓(xùn)練，我想學(xué)生一定會收獲很多，他們的實(shí)踐能力、閱讀能力會明顯提高。
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