課改已近十年，其理念早已深入人心。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，“滿堂問”的狀況比較普遍。有些教師在課堂教學(xué)中喜歡一個(gè)問題接著一個(gè)問題地提，僅僅是讓學(xué)生回答“是不是”、“對不對”、“行不行”，或簡單地讓學(xué)生再現(xiàn)“是什么”、“為什么”等顯性知識(shí)，這能讓學(xué)生有多大收獲呢？
　　課堂提問是師生之間以相互交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，目的在于鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，利用已有知識(shí)解決問題和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力。要達(dá)成這一目的，課堂提問必須講究科學(xué)性與藝術(shù)性。
　　一、課堂提問著眼于學(xué)生的整體思維，提問要精確、恰當(dāng)
　　整體理解是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本目標(biāo)，提問必須圍繞這個(gè)目標(biāo)。多而雜的問題會(huì)分散學(xué)生的整體思維，使提問偏離或失去目標(biāo)。提問要有目的、有啟發(fā)性，給學(xué)生充分的思維空間，自由理解問題。如在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問題：1.梅花的魂是什么？2.課文為了突出梅花魂，又從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述？以第1問統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生進(jìn)行整體思維；第2問是對第1問的解釋與說明，兩問目標(biāo)明確，精當(dāng)?shù)皿w，加深了學(xué)生對課文的理解。
　　二、課堂提問要力求揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律
　　任何一篇課文所承載的知識(shí)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，教師提問必須要揭示這種內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生舉一反三。如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：作者寫水時(shí)為什么要寫大海、西湖？寫山時(shí)為什么要寫泰山、香山？通過這些問題的討論，學(xué)生可以從中體會(huì)到課文運(yùn)用比較、襯托的方法，準(zhǔn)確而形象地描繪桂林山水的奇、秀、險(xiǎn)、靜、清、綠的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師如能結(jié)合教材，常問為什么這樣寫，而不那樣寫；為什么寫這些，而不寫那些，就能使學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)規(guī)律的東西，收到舉一反三的效果。
　　三、課堂提問要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需要
　　教師課堂提問的出發(fā)點(diǎn)要著眼于學(xué)生終身必備知識(shí)的需要，立足于知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三位一體，同時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，共同提高。針對優(yōu)生的提問，就是要讓他們在回答過程中培養(yǎng)思維能力，所以提出的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度；針對學(xué)困生所提出的問題，要達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解，所提出的問題是最低層次的。如教學(xué)《春曉》這首古詩時(shí)，我針對優(yōu)生提出的問題是：這首詩的意境是什么？你能根據(jù)詩意創(chuàng)作一幅畫嗎？針對學(xué)困生提出：這首詩的作者是誰？你能將這首古詩譯成現(xiàn)代文嗎？通過這些提問和學(xué)生的回答，讓不同學(xué)生都有所獲，為他們的發(fā)展奠基。
　　四、課堂提問要有計(jì)劃性
　　只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，較好地駕馭教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際后，才能有效地設(shè)計(jì)問題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，一定要將課堂提問作為一個(gè)重要內(nèi)容，這樣才能避免課堂提問的盲目性和隨意性。如在教學(xué)《夜鶯之歌》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)課文的四個(gè)部分設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題：1.夜鶯之歌是在什么環(huán)境出現(xiàn)的？德國人發(fā)現(xiàn)小孩后，小孩是怎樣對待德國軍官盤問的？2.課文是怎樣描寫小孩學(xué)夜鶯唱歌和杜鵑叫的？他為什么有時(shí)學(xué)夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫？3.夜鶯的歌聲吸引了誰的注意？藏在密林深處的游擊隊(duì)是怎么知道敵情的？4.戰(zhàn)斗結(jié)束后，夜鶯的歌聲又從什么地方飛出？小孩為什么又坐在原來那個(gè)河邊學(xué)夜鶯叫？教師將這四個(gè)問題逐個(gè)交給學(xué)生討論，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)成有效對話。
　　五、課堂提問要將學(xué)生獨(dú)立回答和適度競爭相結(jié)合
　　教師課堂提問的目的是使學(xué)生進(jìn)行定向、定位思考，要求學(xué)生獨(dú)立回答。這樣不僅答問者印象深刻，而且未答者也作了深入思考且傾聽了他人的發(fā)言，對自己的思考進(jìn)行了辨證思維，加深了對知識(shí)的理解。如果全體同學(xué)齊聲回答，會(huì)使學(xué)困生失去思考，久而久之產(chǎn)生依賴性，處于被動(dòng)狀態(tài)。與此同時(shí)，班上的“南郭先生”將會(huì)大量產(chǎn)生。如果一味強(qiáng)調(diào)獨(dú)立回答，課堂單調(diào)且氣氛差，所以有時(shí)也要設(shè)置一些淺層次的問題，采取搶答的形式，讓學(xué)生相互競爭，在強(qiáng)刺激的思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，使教師的提問收到應(yīng)有的成效。
　　六、教師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
　　愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題也是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)的一個(gè)重要手段。學(xué)生提出問題后，教師不要立即作答，要鼓勵(lì)其他學(xué)生回答，如果在教師的指導(dǎo)下沒有人回答，教師再解答。對于學(xué)生提出的偏離教學(xué)內(nèi)容或主旨的問題，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生回歸到教學(xué)內(nèi)容或主流思想。如在教學(xué)《東郭先生和狼》時(shí)，一位學(xué)生提出：狼為什么要吃東郭先生，而不吃驢子？在教師的指導(dǎo)下，有的學(xué)生說：“這是一篇寓言，為了達(dá)到表現(xiàn)的寓意，肯定要吃東郭先生?！庇械恼f：“如果要先吃驢子，東郭先生要打狼……”這樣，在不偏離主題思想的前提下，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和質(zhì)疑能力。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）