隨著信息化社會(huì)的高速發(fā)展，人際的溝通、交流也越來(lái)越頻繁。但是，在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)不少人言辭匱乏，啰啰嗦嗦，主次不分；而有些人卻文采翩翩，滔滔不絕，出口成章。是什么造成如此大的反差呢？歸根結(jié)底就是兩者平時(shí)詞匯的積累，語(yǔ)言應(yīng)用的差異的緣故。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一直存在一個(gè)弊端，即人們往往重視“學(xué)”的訓(xùn)練，而忽略了“說(shuō)”的訓(xùn)練?？陬^作文是學(xué)生具備精良表述能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)未來(lái)復(fù)合型人才的必要條件。加強(qiáng)學(xué)生的口頭作文訓(xùn)練，要唱好三部曲:
　　一、營(yíng)造氛圍——想說(shuō)
　　興趣是一種心理傾向，它與對(duì)事物的好感分不開，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。有了興趣，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，教學(xué)才能取得良好的效果。課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系；創(chuàng)造寬松、自由、信任的氛圍；尊重學(xué)生的表達(dá)方式；多些表?yè)P(yáng)，少些批評(píng)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心與自信心。我們應(yīng)打消學(xué)生對(duì)口頭作文的畏難情緒，培養(yǎng)敢于口頭作文的自信心，放開手腳，暢所欲言。每周利用自習(xí)課，訓(xùn)練學(xué)生把上一周感興趣的事說(shuō)給大家聽，無(wú)論是做過(guò)的，還是看見的、聽說(shuō)的，都行，說(shuō)的內(nèi)容可長(zhǎng)可短。開始有的同學(xué)不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，怕自己說(shuō)不好被同學(xué)嘲笑，我就因勢(shì)利導(dǎo)，帶頭說(shuō)自己身邊或班級(jí)發(fā)生的有趣的事，讓不敢說(shuō)的同學(xué)復(fù)述一遍，說(shuō)得不好再由其他同學(xué)補(bǔ)充。該鼓勵(lì)的給予鼓勵(lì)，需指導(dǎo)的給予指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生具有積極進(jìn)取的心理特點(diǎn)，開展多種形式的競(jìng)賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到口頭作文并不難，就是把看到的、聽到的發(fā)生在身邊的事，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生在口頭作文時(shí)就有了一定的自信心。
　　口頭作文的特殊性在于直面性、情感性、交互性。學(xué)生與學(xué)生之間交流時(shí)，能談笑風(fēng)生滔滔不絕；而與教師交流時(shí)聲音就小了，頭低了，自信跑了。因此，教師必須從自身做起，牢固樹立平等意識(shí)，并教育學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽，不挖苦嘲笑他人。同時(shí)，還要面向全體，要讓學(xué)生人人享有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。但課堂上如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，不可能人人都有機(jī)會(huì)。在這種情況下，我把一次口頭作文變成了“向朋友介紹我的家”的交友活動(dòng)，課前將教室布置成聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，全班同學(xué)圍坐在一起，營(yíng)造一個(gè)其樂(lè)融融的交友環(huán)境。課始先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己家的情況，接下來(lái)再進(jìn)行全班性的活動(dòng)。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭作文能力，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，更使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到提高口頭作文能力的重要性。
　　二、立足課堂——會(huì)說(shuō)
　　在解決了學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中就要進(jìn)一步地訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)對(duì)，說(shuō)好，說(shuō)美。
　　1.說(shuō)得對(duì)
　　指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)多音字、異讀字、冷僻字、統(tǒng)讀字的字音，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。例如：不要把土豆說(shuō)成“洋番薯”，把蘿卜說(shuō)成“菜頭”，把芋艿說(shuō)成“芋頭”，把撕破說(shuō)成“啪了” 等等。
　　2.說(shuō)得好
　　說(shuō)得好指說(shuō)話要有條理、層次感；有頭有尾、完整性；流暢、動(dòng)聽。
　　3.說(shuō)得美
　　說(shuō)得美，也就是語(yǔ)言表達(dá)做到形象、生動(dòng)，富有情趣。這就要訓(xùn)練學(xué)生平時(shí)的觀察力、想象能力；動(dòng)手動(dòng)腦、觸景生情；情動(dòng)于衷，發(fā)之為聲。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在口頭作文時(shí)用上優(yōu)美的、傳神的詞來(lái)描述，才會(huì)使聽者身臨其境。美就在我們的身邊，“對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币坏鞍l(fā)現(xiàn)”之怎樣轉(zhuǎn)化為“言辭”，這就需要教師的有心點(diǎn)撥。說(shuō)得美，還包括說(shuō)話時(shí)神態(tài)的優(yōu)美。剛剛開始說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生有的兩眼盯著地板，有的望著天花板，有的全身?yè)u擺，有的甚至背對(duì)同學(xué)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉、糾正，學(xué)生的說(shuō)話姿勢(shì)自然了，有的還表現(xiàn)了較優(yōu)美的體態(tài)：比如說(shuō)話時(shí)能配合較自然貼切的手勢(shì)，有的還能眉目傳情。
　　立足于課堂就是在課堂上訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)對(duì)、說(shuō)好，不僅敢于說(shuō)，而且善于說(shuō)。我有計(jì)劃性，分階段實(shí)施。比如，一年級(jí)只要求學(xué)生敢說(shuō)；二年級(jí)要求學(xué)生把話說(shuō)準(zhǔn)確、清晰；三年級(jí)要求學(xué)生把話說(shuō)得有條理、有重點(diǎn)、有中心，努力做到生動(dòng)形象、繪聲繪色，把話說(shuō)好，為高年級(jí)綜合作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣分階段有目的的訓(xùn)練和培養(yǎng)都是圍繞課本進(jìn)程而做的。除此之外，還可以多方位地進(jìn)行訓(xùn)練。
　　如課文《黃山奇石》，既有具體敘述，又有簡(jiǎn)略部分，教師先總結(jié)課文的寫作方法：課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，然后讓學(xué)生仿照練說(shuō)課文中略寫的奇石，學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)具體，有聲有色，口頭作文能力得到了鍛煉。
　　三、引向課外——愛說(shuō)
　　口頭作文能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活是我們作文取之不盡、用之不竭的源泉，學(xué)生的課余生活無(wú)邊無(wú)際、豐富多彩。教師們常常能看到學(xué)生三個(gè)一群、五個(gè)一伙地聚集在一起談?wù)摪l(fā)生在自己身邊的事，如：影視劇里的人物特征，大小活動(dòng)的成敗緣由，家家戶戶的喜怒哀樂(lè)，從家庭瑣事至國(guó)家大事、國(guó)際風(fēng)云，幾乎是包羅萬(wàn)象，無(wú)所不說(shuō)，無(wú)其不談，而且是勁頭十足，有時(shí)甚至連上課、吃飯的時(shí)間也會(huì)忘記。我們何不利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生拓寬口頭作文的渠道，創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)呢？
　　同時(shí)還可以跟課外閱讀結(jié)合，同家庭教育相聯(lián)系，與社會(huì)教育相配合……不同的場(chǎng)合都讓學(xué)生參與到交流中，努力將積累的好詞、好句用出來(lái)。
　　要培養(yǎng)出具有好口才、善寫作的新型人才，就需要我們教師思想上重視，方法上得當(dāng)，微觀著手，認(rèn)準(zhǔn)了就干，持之以恒，必定會(huì)有所收獲。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）