“少年的司馬遷，曾把長安當(dāng)成龍門。青壯年的時(shí)候，他把宮廷當(dāng)成龍門，他一直都在嘗試躍過龍門，一直到父親死去，他才清楚地看到——《史記》才是他真正的龍門！”想起在設(shè)計(jì)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課的點(diǎn)滴，我發(fā)現(xiàn)自己似乎和司馬遷一樣經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期，找到了“三重門”，才離自己的理想越來越近。
　　一、深入解讀，叩開“文門”
　　不久前，我校青年教師進(jìn)行了一次教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。五年級的語文教師穿越時(shí)空，回到了漢武帝時(shí)代，走進(jìn)了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。
　　拿到文本后，我便開始琢磨：如果說題有 “ 題眼 ” ，文有 “ 文眼 ” ，詩有 “ 詩眼 ” ，那這一個(gè)課題的“題眼”是什么？這一篇文章的“文眼”是什么？帶著這樣的疑問，我開始一遍遍地默讀課文。突然，“發(fā)憤”二字散發(fā)著耀眼的光芒，使我不得不關(guān)注它、理解它，使我堅(jiān)信它就是題眼。那文中的哪句話最能完美地詮釋這個(gè)詞呢？我再讀課文時(shí)，司馬遷的話深深地震撼了我。“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書”這兩個(gè)祈使句讓我突然對司馬遷的“發(fā)憤”有了新的認(rèn)識和感悟。我終于找到了“文眼”和“題眼”。
　　在對文本深入解讀后，我叩開了文本的大門。
　　二、深層閱讀，打開“心門”
　　接下來，我應(yīng)該奮筆疾書、謀篇布局。但是，我停住了蠢蠢欲動(dòng)的筆，帶著思考再次走進(jìn)課文，走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，找出他“一定要活下去”的理由，“一定要寫完這部史書”的動(dòng)力。
　　讀著讀著，“心里十分激動(dòng)”“受父親的影響”“牢記父親的囑托”“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎”這些語句似乎有了立體感，牽引著我走近司馬遷，打開他的“心門”。那“激動(dòng)”，是源自黃河的熏陶和古代英雄豪杰故事的感染；那“影響”，是他在父親的感召下越來越熱愛歷史的表現(xiàn)；那“牢記”，是來自他對父親的一份孝心；那“如果”一句，是他在叩問自己的內(nèi)心。
　　有了這樣的理解，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
　　第一步，先找出文中描寫司馬遷內(nèi)心感受的，最能打動(dòng)你的兩句話。學(xué)生很快便找到“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書”兩句。
　　第二步，想一想，為什么一定要寫完這部史書呢？帶著這個(gè)問題讀一讀課文，在有感觸的地方做上記號。學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課文，有的抓住“黃河”，發(fā)現(xiàn)了黃河的熏陶作用；有的聽著故事，感受到了過往英雄豪杰的呼喚；有的“牢記”囑托，體會了司馬遷信守他對父親的承諾。
　　第三步，我補(bǔ)充了一段史料：“死期將近，正在他眼看著無法完成爹爹的遺愿而傷心絕望的時(shí)候，漢武帝頒布了一項(xiàng)赦命：判了死刑要想活命的人，可以用五十萬錢來贖身，或是施以‘腐刑’。他沒錢來贖身，如果接受‘腐刑’的污辱，真不如一頭撞死在墻上來得干凈！是死還是接受‘腐刑’？司馬遷在內(nèi)心做著激烈的斗爭。”我讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：如果你是司馬遷，你會怎樣選擇？接著，出示一段填空：在行刑的前一個(gè)晚上，司馬遷輾轉(zhuǎn)反側(cè)，怎么也睡不著。他想了很多很多，想到了 ，想到了，想到了 ，他決定！此時(shí)，有了前面的情感鋪墊，有了對司馬遷的認(rèn)識和了解，學(xué)生說：“他仿佛聽到了父親對他說：‘兒子，《史記》還沒有完成，你不能放棄生命！’”“他仿佛聽到過往的英雄豪杰在呼喚他：‘司馬遷，你不能就這樣死去，我們的故事還等著你寫進(jìn)史冊，流傳后世！’”……
　　就這樣，我憑著深層閱讀，使教學(xué)設(shè)計(jì)水到渠成。我和學(xué)生走進(jìn)了司馬遷豐富的內(nèi)心世界，感受了那種生與死相斗爭的激蕩，看到了他那顆無比強(qiáng)大的心。
　　三、深度研讀，跳過“龍門”
　　王崧舟老師說過，語文教師應(yīng)具有語文意識，細(xì)讀課文時(shí)，就應(yīng)該用語文意識重新審視它們，看能發(fā)現(xiàn)哪些“語文點(diǎn)”。他在讀每篇課文時(shí)只琢磨兩個(gè) “ 語文點(diǎn) ”，那本課的兩個(gè)“語文點(diǎn)”是什么呢?我找到了“龍門”和“埋”。
　　課文開篇就說“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門”，編者為什么要把這句話放在文章最顯眼的位置？為什么要強(qiáng)調(diào)是“黃河岸邊的龍門”？看來，這個(gè)小小的“龍門”二字里藏著大文章。課前，我把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，不久就有了答案。原來，司馬遷從《尚書》中了解到，他的故鄉(xiāng)龍門有一個(gè)“鯉魚跳龍門”的神話：鯉魚只要堅(jiān)持不斷地勇敢向上沖，躍過黃河那道十丈高的龍門，就能化身為龍，遨游在彩霞之間?？墒?，如果不能躍過，就還是黃河里的一尾鯉魚，遲早不是落入漁人的巨網(wǎng)，便是誤食金鉤而成為釣客的美食。司馬遷從那時(shí)起便盼望自己有一天能躍過龍門，做一番事業(yè)。學(xué)生的課外拓展閱讀，不僅豐富了自身的知識，也促進(jìn)了課堂教學(xué)的精彩生成。在總結(jié)全文時(shí)，我讓學(xué)生說說《史記》是什么，有個(gè)學(xué)生脫口而出：《史記》是司馬遷的龍門！當(dāng)時(shí)，聽課的教師發(fā)出了雷鳴般的掌聲，我也發(fā)出了會心的微笑。
　　“埋”出現(xiàn)在第三自然段：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。一個(gè)“埋”字，引起了我的思考：為什么要埋？埋下的是什么？埋得有多深？我在教學(xué)時(shí)，也將這個(gè)問題拋給了學(xué)生，他們的理解讓我驚嘆不已：有的說，他埋下的是個(gè)人的恩怨，想到的是父親的囑托；有的說，他埋下的是個(gè)人的恥辱，想到的是史記的重任；有的說，他埋下的是個(gè)人的痛苦，想到的是歷代英雄豪杰的呼喚……一個(gè)“埋”字，引起了學(xué)生無限的思考，激起了課堂的層層漣漪。
　　有了全面的思考，有了深入的文本解讀，有了豐富的拓展，有了學(xué)生的感悟，我跳出了這節(jié)課的“龍門”。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）