英語教師在一線的教學中，往往會體會到學生有這樣的情緒過程：好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過程，實際上是學生學習心理變化的一種正?，F(xiàn)象，學生會從由一開始對學習英語的好奇心轉(zhuǎn)化為逆反心理。于是，學生在英語學習過程中的兩極分化現(xiàn)象日趨明朗化了。何為 “ 兩極分化 ” 呢？這 “ 兩極 ” 應(yīng)該是指：優(yōu)秀生（吃不飽的學生）和學困生（吃不下的學生）。
　　眾所周知，學生獲得知識的主要來源是教師的課堂教學，教師課堂教學的成敗得失在某種程度上也能從學生知識接受后的反饋情況中來判斷。我們加強課堂教學，強調(diào) “ 向40分鐘要質(zhì)量 ” ，扎扎實實地上好每一堂英語課，讓每一個學生在每一節(jié)英語課上都有不同的收獲。但我們的理想終究在現(xiàn)實中是難以實現(xiàn)的。因為學生的兩極分化現(xiàn)象是一個不爭的事實，普遍存在于小學英語教學中。
　　兩極分化形成的原因如下：
　　一、家庭方面
　　1.家長對英語學科的認識出現(xiàn)誤區(qū)。許多家長認為，在小學里語數(shù)是所謂的主課，而英語和其他學科一樣只是副課，小學的英語學習只起到一個輔助的作用。學與不學無所謂，學好學不好沒兩樣，到了中學再學習也不遲，因此把英語就看得極為不重視，從來不去過問孩子的英語學習情況，對期末的成績也只是看看就過去了。
　　2.部分家長由于自身的水平無法擔負起輔導(dǎo)孩子的責任。我們經(jīng)常聽到家長說的一句話就是：“語文數(shù)學我還能看得懂，輔導(dǎo)得了，英語根本是一個字母都不認識，又怎么去管孩子？”要么就會聽到：“原來就學過那么一點，本來就不牢固，現(xiàn)在連那么一點都交回給了老師。”因此，學生除了在學校，回到家里就沒有人為他們充當輔導(dǎo)的角色。
　　二、學校教育機構(gòu)方面
　　1.英語教師素質(zhì)的高低導(dǎo)致了兩極分化的產(chǎn)生。素質(zhì)不僅僅包括擁有的英語知識，還包括教師如何去傳授知識的能力。教師是傳授學生英語知識的直接人，但是小學里英語教師的配置卻極為不合理。專業(yè)的、非專業(yè)的，甚至懂那么一點的教師都可能參與到教學中去。而英語教師本身的素質(zhì)決定傳授學生知識的正確性和合理化，更決定學生興趣的發(fā)展。試想一下，如果一個英語教師傳授給學生的發(fā)音是錯誤的，就阻礙了學生用英語進行正常交流；如果英語教師不能解答學生所詢問的英語問題，那么學生就會對教師不信任；如果教師無法處理學生中出現(xiàn)的參差不齊的現(xiàn)象，那么就會加劇兩極分化的發(fā)展。因此，提高英語教師的素質(zhì)是改善兩極分化現(xiàn)象的一個重要方法。
　　2.學校課時數(shù)量、班額的設(shè)置與英語教師數(shù)量的不合理是兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)的一個重要原因。小學英語課的開設(shè)在校際間的條件有所差異，主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數(shù)學校來說，大班額還是個比較現(xiàn)實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責近二百個學生的學習，甚至更多。因此，在英語課堂上，教師往往感到力不從心。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是好是壞，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯。
　　3.低年級的無負擔型學習向高年級任務(wù)型學習的轉(zhuǎn)變，使兩極化發(fā)展更加明顯。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學生剛學英語時，興趣高，學得也順利。但隨著時間的推移，知識難度的增大，部分學生開始走下坡路，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重。特別是在出現(xiàn)了英語考試之后，他們從原來的樂于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語學習中最大的障礙。另外，怕苦畏難情緒、學習目標不明確、膽怯焦慮心理等等也成了他們學習英語的絆腳石。而一些優(yōu)秀學生則得到教師的鼓勵和表揚，因此興趣就保持了下去，從而使英語成績更加優(yōu)秀。這也就在兩部分學生之間劃清了明顯的界限，中間的學生寥寥無幾。
　　三、社會方面
　　1.社會辦學方面。少兒英語培訓班如雨后春筍，層出不窮；各種各樣的英語學校也淋漓滿目；更有許多家庭作坊型的私人辦學，他們的教學水平與辦學目的注定了他們教學質(zhì)量的參差不齊，對學生們的啟蒙英語教學起到了很大的限制作用。并且，一些錯誤的教學導(dǎo)致了學生從英語入門就走了一條錯誤的路，從而給學校的教學帶來一定程度的困難。我在教學字母時就曾遇到過這樣的問題，當我講述英語字母的寫法時，一個學生就站起來說： “ 我們培訓班的老師就不是這樣教的?！碑敃r我很是迷惑，不止一個學生有這樣的意見。結(jié)果學生們因為這個問題在課堂上各持己見，最后決定以教材為準，才算結(jié)束了這場爭執(zhí)，學生才認識到是培訓班出現(xiàn)的錯誤。暫時不談這次紛爭，但最初的教育給學生留下的印象是很深的，而且不容易訂正，這樣對學生進行的英語教學是完全不負責的。因此，社會教學固然對學校教學起到了一定的補充作用，但它們還應(yīng)當受到教育部門的監(jiān)督，那樣才能起到真正的積極作用。
　　2.社會觀念與小學英語課程設(shè)置的矛盾。在幾十年來形成的社會觀念中，小學主要以學習語文數(shù)學為主，而其他課程只是一些補充罷了。因此學校就把英語懸在了一個半空的位置，既要質(zhì)量，又沒足夠的師資；既要成績，又無法給予英語同樣的空間。所以，社會的觀念：英語不是主課；家長的理解：英語不是主課；孩子的行動：英語不是主課。這也就造成了部分家長和學生對英語的重視，奠定了他們優(yōu)秀的基礎(chǔ)；部分家長與學生對英語的忽視，成為了他們不肯在英語上用功的原因。
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