眾所周知，沒(méi)有美術(shù)的教育是不完整的教育，沒(méi)有寫(xiě)生畫(huà)的教學(xué)是不完全的美術(shù)教育。為了全面貫徹美術(shù)課程改革精神，讓每個(gè)學(xué)生都能接受完整的美術(shù)教育，筆者對(duì)小學(xué)生寫(xiě)生能力發(fā)展的現(xiàn)狀與特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查和分析，并據(jù)此提出教學(xué)建議，以此引起大家對(duì)小學(xué)寫(xiě)生畫(huà)教學(xué)的重視。
　　為了客觀地反映小學(xué)生寫(xiě)生能力的發(fā)展水平，筆者從三所小學(xué)的一、三、五年級(jí)各選擇一個(gè)班，每班隨機(jī)抽取9名學(xué)生并分成三組，讓他們?cè)谝还?jié)課內(nèi)對(duì)照擺放的實(shí)物（熱水瓶、臉盆）進(jìn)行組合寫(xiě)生。教師不加指導(dǎo)，然后對(duì)學(xué)生的觀察能力、繪畫(huà)的表現(xiàn)能力進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。結(jié)果如下：
　　一、小學(xué)生觀察能力的發(fā)展是由粗淺到細(xì)致，注意力是從不穩(wěn)定到穩(wěn)定逐步發(fā)展的
　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，還沒(méi)有養(yǎng)成觀察實(shí)物作畫(huà)的習(xí)慣，注意客體的持續(xù)性較差，寫(xiě)生時(shí)只注意觀察客體的外部輪廓，觀察客體的次數(shù)少，而且缺乏連續(xù)性，往往看一眼畫(huà)一筆，不會(huì)整體觀察，基本以記憶畫(huà)為主。繪畫(huà)時(shí)間很短，一般1分鐘左右。而中高年級(jí)學(xué)生觀察力有所提高，寫(xiě)生時(shí)觀察客體的次數(shù)明顯增加，注意力較持續(xù)穩(wěn)定。他們不僅注意觀察客體的外形特征，而且對(duì)構(gòu)成這一形狀的每個(gè)細(xì)節(jié)都很感興趣，對(duì)觀察的現(xiàn)象能加以分析思考，看一點(diǎn)畫(huà)一點(diǎn)，到了關(guān)鍵部位，眼睛在客體上停留的時(shí)間更長(zhǎng)，往往經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，判斷準(zhǔn)確后方才動(dòng)筆。他們作畫(huà)的時(shí)間稍長(zhǎng)，一般在8分鐘左右。
　　二、小學(xué)生掌握形體能力的發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確逐步發(fā)展提高的
　　低年級(jí)學(xué)生，主要以形象思維為主，他們不是依據(jù)客觀實(shí)物來(lái)作畫(huà)，只是憑借他們所看到的物體表象來(lái)作畫(huà)。由于頭腦中的表象所具有的概括性、抽象性和準(zhǔn)確性均較差，因而畫(huà)面所表現(xiàn)的形象簡(jiǎn)單、幼稚，與客觀的表現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)。如部分學(xué)生畫(huà)臉盆，上面畫(huà)一個(gè)圓圈表示盆口，下面畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形表示盆身；熱水瓶用方圓不等的幾何圖形組合而成，左右不對(duì)稱，高與寬比例失調(diào)，把手隨意安置，臉盆和水瓶組合在一起，有的大如缸盆，有的小如碗碟?？梢?jiàn)，他們只是孤立地去描繪某個(gè)物體，對(duì)物體之間的大小比例、空間關(guān)系考慮甚少，形體的準(zhǔn)確率極低。中高年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維能力得到了發(fā)展，表現(xiàn)方法逐步趨于寫(xiě)實(shí)。作畫(huà)時(shí)，他們先觀察實(shí)物，對(duì)客體的形狀、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析比較，然后用鉛筆輕輕勾勒出物體的輪廓，再作具體刻畫(huà)，形體的準(zhǔn)確率有所提高。但仍有少數(shù)學(xué)生在把握物體的比例結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系上感到很困難，學(xué)習(xí)的興趣有所下降。
　　三、小學(xué)生描繪細(xì)節(jié)能力的發(fā)展是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由粗略到細(xì)致逐步發(fā)展的
　　低年級(jí)學(xué)生感知覺(jué)比較籠統(tǒng)，亦不精確，作畫(huà)時(shí)喜歡把一個(gè)復(fù)雜的物體用極其簡(jiǎn)單的手法夸張地表現(xiàn)出來(lái)。例如畫(huà)水瓶，他們只能粗略地描繪出水瓶的大致形狀，長(zhǎng)方形的身體，圓形的頸部，上面加上方形的瓶塞，把手用一條弧線表示，舍去了很多細(xì)節(jié)，畫(huà)面顯得單調(diào)、貧乏。中高年級(jí)學(xué)生觀察力有所提高，感知覺(jué)也比較具體精確。他們開(kāi)始學(xué)會(huì)描繪物體的細(xì)節(jié)部分，畫(huà)臉盆的圓口不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的圓圈，而是用雙線設(shè)法勾畫(huà)出盆口圓邊翻卷后的效果。他們不僅能描繪出水瓶外部輪廓的一些細(xì)微變化，而且對(duì)瓶殼表面的裝飾花紋進(jìn)行仔細(xì)地刻畫(huà)，畫(huà)面上主觀的表現(xiàn)少了，客觀的再現(xiàn)多了。隨著年齡的增長(zhǎng)和觀察的深入，他們描繪細(xì)節(jié)的能力愈來(lái)愈強(qiáng)。
　　四、小學(xué)生線條表現(xiàn)能力的發(fā)展是由果斷肯定到猶豫不決，再逐步變得明確肯定的
　　低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)生時(shí)，不是以準(zhǔn)確地再現(xiàn)客體為主要目的，而是滿足于主觀表現(xiàn)。他們基本不受具體形狀的限制，無(wú)所顧忌地大膽作畫(huà)，線條果斷肯定，很少涂改，畫(huà)錯(cuò)了，他們會(huì)全部擦掉重新開(kāi)始或在旁邊補(bǔ)畫(huà)一個(gè)。當(dāng)然，由于小手的肌肉尚未發(fā)育成熟，畫(huà)一些長(zhǎng)而直的線條和彎曲較大的弧線時(shí)，有些力不從心，畫(huà)橢圓兩頭銜接處不易吻合。中高年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)方法趨于寫(xiě)實(shí)，他們已不滿足于一揮而就所得到的大致相似，而是竭力想把客體描繪得更加具體、準(zhǔn)確些。他們對(duì)自己的期望很高，但缺乏繪畫(huà)的表現(xiàn)方法，作畫(huà)不自信，優(yōu)柔寡斷，有時(shí)畫(huà)一根線條要斷斷續(xù)續(xù)重復(fù)多次，輪廓不夠清晰。只有部分學(xué)生能運(yùn)用粗細(xì)、深淺、虛實(shí)變化的線條來(lái)表現(xiàn)客體的形狀和結(jié)構(gòu)。
　　五、小學(xué)生掌握空間透視能力的發(fā)展是從不理解到理解，由不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確逐步發(fā)展的
　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)物體的理解只有二維的概念，缺乏空間想象力和表現(xiàn)力。在寫(xiě)生時(shí)，如果遇到兩個(gè)物體前后遮掩，他們會(huì)不假思索地將兩者拆開(kāi)，分別表現(xiàn)完整，或者用透明法把后面遮住的部分也清楚地描繪出來(lái)。中高年級(jí)學(xué)生已知道如何客觀地表現(xiàn)物體的前后空間關(guān)系，對(duì)圓面透視現(xiàn)象有所認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)臉盆圓面的透視變化比低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)，但仍有半數(shù)以上的學(xué)生畫(huà)的橢圓不符合比例，對(duì)圓面透視變化的規(guī)律缺乏理解。
　　綜上所述，小學(xué)生寫(xiě)生能力發(fā)展具有以下特點(diǎn)：a.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，以意象寫(xiě)生為主。他們很少觀察客體，主要憑印象作畫(huà)，由于感知認(rèn)識(shí)較浮淺，缺乏繪畫(huà)技能，表現(xiàn)方法簡(jiǎn)單、幼稚，形體缺乏比例、結(jié)構(gòu)及空間透視關(guān)系，作品充滿童趣。b.中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始由意象向?qū)憣?shí)過(guò)渡。他們學(xué)會(huì)觀察客體，注意物象細(xì)節(jié)的描繪，對(duì)圓面透視現(xiàn)象及物體之間的前后空間關(guān)系有所認(rèn)識(shí)，能描繪出客體的一般特征，但由于缺乏繪畫(huà)技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)，形體的準(zhǔn)確率較低。c.高年級(jí)學(xué)生造型能力有所提高。作畫(huà)時(shí)，他們能認(rèn)真觀察客體，較準(zhǔn)確地描繪出物體的部分細(xì)節(jié)，線條有了粗細(xì)、深淺的變化，但表現(xiàn)過(guò)于拘謹(jǐn)，兩極分化明顯，優(yōu)劣懸殊較大?？傊?，目前小學(xué)生的寫(xiě)生水平仍處于自然發(fā)展階段。
　?。ㄘ?zé)編杜華）