傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端極多，教師重知識輕能力、重講解輕訓(xùn)練、重結(jié)論輕過程，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中依賴性強(qiáng)，不會探究，不會創(chuàng)新，因而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)勢在必行。從心理學(xué)角度看，“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總認(rèn)為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、發(fā)明者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。創(chuàng)造是人類的一種特有的意識和能力，從一定意義上說，它是與眾不同的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
　　法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，重視讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程以及創(chuàng)造性解決問題的方法，形成自主探究的能力，而不是簡單地得到結(jié)論。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力”。教師要認(rèn)識到“授之以魚，不如授之以漁”的道理。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
　　培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是交給學(xué)生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的內(nèi)容，抓住重點詞句，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自主探究的能力。
　　例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時，我讓學(xué)生自己先閱讀教材，理解百分?jǐn)?shù)的意義。有學(xué)生通過自學(xué)后提出：“表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)。那么，是不是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的千分之幾的數(shù)就是千分?jǐn)?shù)呢？老師，我的想法對嗎？”我馬上肯定了他的這種想法并進(jìn)一步啟發(fā)：“你能猜測一下，千分?jǐn)?shù)是怎樣寫的嗎？”在這節(jié)課中，學(xué)生自主探究的熱情很高。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
　　在學(xué)生自主探究的過程中，常常需要分組實驗、小組討論等合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)也是互動式學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，它是學(xué)生解決問題的一種方法。例如，在教學(xué)“年、月、日”中的閏年和平年時，我讓學(xué)生將已經(jīng)準(zhǔn)備好的1980～2004年中二月份的天數(shù)摘錄填表并進(jìn)行觀察，想一想：你有什么方法能快速地判斷閏年和平年？這種方法是不是最好的方法？學(xué)生有了明確的目標(biāo)，就能有的放矢地進(jìn)行自主探究和小組討論。這樣的教學(xué)，可以讓課堂上每個學(xué)生都能積極地投入到自主探究的學(xué)習(xí)中去。
　　學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必需的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
　　以教學(xué)“圓錐體積”為例。圓錐體體積的計算方法是由圓柱體的體積計算方法通過實驗推導(dǎo)出來的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個要點。以前在教學(xué)這一內(nèi)容時，是全班學(xué)生看教師示范操作。一段時間后，學(xué)生總是丟三落四，計算圓錐體積時不是忘記比較底和高，就是忘了乘以1/3。如果教學(xué)時先分組實驗，再分別匯報、交流實驗結(jié)果，效果就不一樣，可有效強(qiáng)化學(xué)生對“等底等高”和“1/3”這兩個要素的理解和記憶。合作探究、群體交流，不僅有利于學(xué)生個性的發(fā)展，更能培養(yǎng)他們和睦相處、協(xié)同學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的良好品質(zhì)，使他們逐漸養(yǎng)成具有合作意識又具有競爭意識的團(tuán)隊精神。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力
　　古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，質(zhì)疑能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新的開始。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生樂于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生敢說“不”，激發(fā)學(xué)生有“不唯書”、 “不唯師”的探求科學(xué)知識的精神。
　　如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時，學(xué)生就問：“約數(shù)與倍數(shù)為什么是相互依存的呢？為什么我們研究約數(shù)和倍數(shù)時不包括0呢？今天學(xué)的‘倍數(shù)’與以前學(xué)過的‘幾倍’一樣嗎？”另外，教師更要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。只有引導(dǎo)得法，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)，才能由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　 四、培養(yǎng)學(xué)生探究練習(xí)的能力
　　為激勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，教師在練習(xí)設(shè)計上要講究實效，講究梯度，講求形式，做到“三個并重”：數(shù)量與質(zhì)量并重、形式與內(nèi)容并重、個體與群體并重。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同難易程度的練習(xí)，可以激勵不同層次的學(xué)生從不同角度積極自主參與學(xué)習(xí)，探究知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，滿足不同學(xué)生的心理需求。
　　根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思維水平、認(rèn)識能力等不同特征，可設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)問題。教師啟發(fā)學(xué)生一題多解，并從多種解法中選出最快最好的解決，讓學(xué)生在解題過程中體驗成功，逐步樹立解決問題的自信心。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不但有利于溝通知識間的聯(lián)系，更能提高學(xué)生解題時的思維敏捷性和創(chuàng)造性。
　　“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，目的是為了讓學(xué)生放飛心靈，展開探究的翅膀，學(xué)到更多獨立解決問題的能力，它可以使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運用探究的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)展、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　探究式教學(xué)還是教學(xué)改革的新課題，怎樣把這種理念落實到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生真正成為主動探究者，這還需要一個逐步探索的過程。不過，只要教師在教學(xué)中，真正重視學(xué)生的個體差異和應(yīng)用意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、合作交流，做到凡學(xué)生能獨立思考的，放手讓學(xué)生自己獲得充分體驗；凡能通過小組合作解決問題的，只需適當(dāng)交流達(dá)成共識；凡在獨立思考、合作學(xué)習(xí)中不能很好解決的，教師才進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、精要的講解、指導(dǎo)、點撥，相信我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能逐步達(dá)到最佳的境界，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。
　　（責(zé)編陳劍平）