如果將王菘舟老師的語言比作課堂上的一朵奇葩，那么，這是什么樣的奇葩？這奇葩的價值何在？這奇葩怎樣產(chǎn)生的？我們?nèi)绾卧谡n堂上種下更多、更美的奇葩？
　　教學(xué)實(shí)錄：
　　師：為什么我向母親要錢時，會鼻子一酸？打開課文朗讀，在有感觸的地方用波浪線工工整整地劃下來。
　　師：你們聽到噪聲會說煩、吵，而母親卻在這樣的環(huán)境中工作著。這不只是在今天，昨天母親也在這樣的環(huán)境下工作。（生讀：七八十臺……）
　　明天，母親還在這樣的環(huán)境工作。（生讀：七八十臺……）
　　春天的時候，我的母親在這樣的環(huán)境下工作。（生讀：七八十臺……）
　　秋天、冬天，我的母親還在這樣的環(huán)境下工作。（生讀：七八十臺……）
　　日復(fù)一日，年復(fù)一年，我的母親在這樣的環(huán)境下工作。（生讀：七八十臺……）
　　師：這是我母親的背嗎？我母親的背是怎樣的？
　　師：母親啊，你曾經(jīng)光潔的臉到哪里去了？你曾經(jīng)挺拔的背到哪里去了？你曾經(jīng)水靈靈的大眼睛又到哪里去了？帶著自己的疑慮，帶著自己的驚詫，請大家再來讀這段話。
　　……
　　師：塞進(jìn)我手里的僅僅是一元五角錢嗎？還有母親對我的愛、期盼和母親勤勞的汗水?；叵肽赣H掙錢的畫面，再看母親給錢的那個細(xì)節(jié)，我們感受到的是——（生讀課題）
　　這是多么深厚的慈母情啊?。ò鍟荷詈瘢?br/>　　師：跑出去的后面是一串長長的省略號，我心潮澎湃，我百感交集，我思緒萬千，我情不自禁，我一遍遍地對母親說，對那個在七八十臺縫紉機(jī)前工作的母親說，對那個眼睛布滿血絲的母親說，對那個毅然將錢塞進(jìn)我手心的母親說……拿起筆，把你想說的話寫下來。
　　解讀：
　　教師語言是課堂成功的重要因素。王老師用充滿詩意、充滿感情的語言，有效地演繹了課堂，抓住了學(xué)生，征服了聽眾，也奠定了教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
　　王老師通過極富感染力的語言，把握了課堂節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，調(diào)控了學(xué)生情感的跌宕起伏，通過語氣的輕重、聲音的緩急讓學(xué)生體會作者情感。如創(chuàng)設(shè)春、夏、秋、冬，日復(fù)一日、年復(fù)一年的情境，讓學(xué)生體會母親始終在這樣的環(huán)境下工作的艱辛，再通過讀“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出震耳欲聾的聲音”來加深體會；通過具有概括性的語言，如“我心潮澎湃……”“我一遍遍地對母親說……”，提醒學(xué)生這是一個慈祥的母親，呼喚學(xué)生對文本進(jìn)行更深層的感悟，喚醒學(xué)生寫作的欲望。
　　在激發(fā)情感時，教師沒有過多的講解與提問，任由學(xué)生淺吟低唱。母愛的力量就這樣輕輕撥動了學(xué)生心靈深處的弦，使他們自然地走近了作者，也自然地想起了自己的母親。我想，這節(jié)課將會永存在學(xué)生的記憶中并影響其一生。
　　思考：
　　提醒
　　語文教師應(yīng)該有一種敏感的語文意識，在教學(xué)中將其潛移默化地滲透到學(xué)生心田。因此，教師首先必須有良好的語言素養(yǎng)，在課堂上將其表現(xiàn)出來，給學(xué)生一種暗示，而這種暗示就是一種不動聲色的提醒。這些語言的積淀不僅有助于學(xué)生個性地理解文本，也將提醒學(xué)生個性地學(xué)語文，個性地了解文學(xué)。
　　海德格爾認(rèn)為，文學(xué)在大地和天空之間創(chuàng)造了嶄新的詩意世界，創(chuàng)造了詩意生存的生命。讓課堂飄散語文味，有助于學(xué)生感受文本內(nèi)在的節(jié)奏，使其體會到當(dāng)時動人的場景，沉浸在文字營造的美麗世界中。
　　呼喚
　　周國平說：“湖水深邃才使得湖面寂靜如鏡?！闭n堂應(yīng)該有詩意的流淌，有思想的靈動，去除表面的浮華，讓學(xué)生的精神進(jìn)入極為活躍的狀態(tài)。
　　王崧舟老師的課堂，正是追求洗凈鉛華后的寧靜。他一次次地問“這是母親的背嗎？像我母親的背嗎？我母親的背應(yīng)該是挺拔的，而如今怎么會這樣彎曲”，正是這樣的呼喚，調(diào)動了學(xué)生已有的知識，使其情感積淀與新的問題情境碰撞，產(chǎn)生活潑的新“悟”。這既是對語文教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)感性的超越，也是對語文教學(xué)“思”的缺失的重新修正。
　　呼喚，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生真正體悟文字的情懷，得到心靈的洗滌，讓他們每當(dāng)看到“深情”“慈母”等詞時都會莫名地激動。語言的背后是心靈的家園，是永遠(yuǎn)無法忘卻的記憶。教師應(yīng)發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的體驗，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，體驗情思，獲得感動，呼喚學(xué)生進(jìn)入一種“語文”的境界。
　　喚醒
　　德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?br/>　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，相擊而生靈光?！睂W(xué)生內(nèi)心都深藏著如火的熱情，他們都具備了眉飛色舞的表情與鶯歌燕舞的天性，而教師如何將這一切激發(fā)并生成至關(guān)重要。
　　王崧舟老師在課堂上竭盡全力的引讀、飽含深情的導(dǎo)語，對文本真誠用心的品悟，使其情感融入課堂中，融入每個學(xué)生的內(nèi)心，從而產(chǎn)生心與心的交流。
　　教師要以自己獨(dú)具魅力的語言為學(xué)生的思想松綁，不斷誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本的境界，幫助學(xué)生與文本開展充滿靈動的對話，引導(dǎo)學(xué)生在文本中涵詠，體驗誦讀、寫作。
　　教學(xué)藝術(shù)不會憑空而來，它們都源自教師對教學(xué)對象的全面了解，對教材的深入把握，對教學(xué)規(guī)律的靈活運(yùn)用以及對自身的語言素養(yǎng)的修煉。正因為這樣，王老師才能以自己的語言一點(diǎn)一點(diǎn)地喚醒沉淀在學(xué)生心中的慈母情。
　　（責(zé)編侯艷星）