在語文教學中，我們常?？吹揭恍┣擅畹慕虒W設計能讓學生的情緒跌宕起伏，時而焦急，時而緊張，時而開心，他們在情境中感悟，得到心靈的貫通，融入故事中人物的思想境界，因而對故事的領會也就水到渠成。于課文外的延伸是那么自然而然，既提升了內心的理念，也提高了學生的思想境界。因而，在語文教學設計中，我很注意進行一些巧妙的設計，用以調動學生學習的積極性，使他們完全投入到課文的意境中。
　　一、創(chuàng)設情境，扮演角色
　　為了創(chuàng)設情境，我先讓學生充分地朗讀，然后通過生動形象的課件展示：畫面上有許多淺水洼，每個淺水洼里有許多小魚，有些淺水洼里的水快要干了，魚兒們在淺水洼里拼命地掙扎著。看過畫面，我引導學生思考：“也許過不久，魚兒就會渴死。假如你是小魚兒，此時此刻，你的生命受到危險你會說什么？”學生有的說：“救救我呀，我快被曬干了！”有的說：“我快渴死了，誰來救我呀！”……學生們進入了情境，他們就是淺水洼里的小魚，隨著小魚焦急而焦急，隨著小魚緊張而緊張。
　　二、動手演練，親身體會
　　教學中，為了讓學生體會到小男孩因為救小魚而無數(shù)次撿起小魚扔向大海的艱辛，我讓學生進行了動作演練：全體起立，跟著教師做，彎腰撿起小魚，使勁扔向大海，教師數(shù)數(shù)。學生熱情高漲地撿著、扔著，一次，兩次，三次……十次，學生開始喘著粗氣，有些已經喊累了。我說：“小朋友們，你撿了那么多小魚，有什么感覺？” 學生說：“太累了！”“手發(fā)麻了?！薄把美垩?！”學生真切地體會到了小男孩為了救那么多的小魚，他不怕苦不怕累，多么可愛的小男孩呀！我又相機提問：“誰能用一兩句話來夸一夸小男孩？”學生有的說：“小男孩，你真有耐心?！薄靶∧泻?，你不怕苦不怕累，真了不起！”“小男孩，你真有愛心！”……可見，動作的演練能讓學生親身體驗，他們已經與文本融為一體，此時所達到的教學效果，遠比滔滔不絕的說教好得多。
　　三、生動的畫面，心靈的貫通
　　在課堂上，我充分利用課件展示了一幅五彩繽紛的海底世界，讓學生看到被小男孩救回來的各種各樣可愛的小魚很多很多，它們自由自在地游來游去，非?？旎?。學生們瞪大眼睛看著可愛的小魚，顯得很激動。我相機提問：“這么多小魚被小男孩救回大海過著快樂的生活，如果你是小魚，你會說什么？”此時此刻，學生們都非常感動，想象自己是獲救的小魚表達著感激的話語。
　　四、簡單樸素，操作靈活
　　在教學中，用多媒體上課固然效果好，可是并不是每節(jié)課都有這樣的條件，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，多媒體教室非常少。因此，在沒有多媒體的情況下，常常需要教師進行一些簡單的設計，以達到相當?shù)男Ч?。比如，在讓學生體會那些被小男孩救回的小魚的思想感情時，在沒有多媒體的情況下如何創(chuàng)設情境，我想到了一個簡單、操作靈活的辦法。我在黑板上畫了幾條波浪線，告訴學生這就是大海，大海里有許許多多剛剛被小男孩救回來的小魚，誰愿意上來把它們畫出來。一聽說是畫小魚，學生可積極了。我讓幾個愛畫畫的學生上黑板來用彩色粉筆畫出各種各樣的小魚。學生一下子就畫出了一個五彩繽紛的海底世界。我相機提問：“這么多的小魚被救回大海，它們過著快樂的生活，如果你是小魚，你會說什么？”這樣的教學設計所達到的教學效果也不會比多媒體遜色，簡單實用，操作靈活。
　　總之，在教學中通過一些巧妙的設計，能讓學生處在愉悅和諧的課堂教學氛圍中， 學生的思維處于興奮的狀態(tài)， 情感是火熱的， 思維是活躍的。 這樣的語文課堂以學生為主體， 它與學生的求知欲和心理特點相宜， 使課堂中師生之間、生生之間相互促進，學生與文本相融為一體，心靈貫通，形成完美的教學生態(tài)。
　　（責編陳劍平）