《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。
　　一次，我任教的二年級一班在拔河比賽活動中獲得了第一名。賽后學(xué)生們正興高采烈、手舞足蹈地述說著比賽的過程，分享著獲勝的喜悅。此時，我趁熱打鐵，讓他們以日記的形式把這次拔河比賽活動寫下來。
　　作業(yè)收上來，瀏覽一遍后，我驚喜交集：喜的是，學(xué)生們的日記比以往任何一篇都寫得有聲有色；驚的是，很多學(xué)生“拔”“撥”不分，把“拔河”寫成了“撥河”。如何讓學(xué)生正確區(qū)分“拔”和“撥”成為拔河比賽的后續(xù)任務(wù)！
　　在評講課上，我先總結(jié)了日記的總體情況，然后在黑板上寫下了“拔”和“撥”兩個大大的字，特意用紅色突出提手旁，用白色凸顯右邊的部分。我開門見山地說：“你們的日記寫得很好，可有一點(diǎn)美中不足，很多同學(xué)混淆了‘拔’和‘撥’這兩個形近字，把‘拔河’寫成了‘撥河’。大家想一想，有哪些好辦法區(qū)分它們呢？”
　　話音剛落，學(xué)生們就嘰嘰喳喳地說開了。大部分學(xué)生是這樣區(qū)分的：“拔”和“撥”左邊的偏旁相同，都是提手旁；右邊部分不同，“拔”的右邊是“友”字多一“點(diǎn)”，“撥”的右邊是“發(fā)”。
　　這樣的區(qū)分方法我不太滿意！說實(shí)在的，每當(dāng)學(xué)生分不清這兩個字時，我都用類似的方法強(qiáng)調(diào)了，可過后學(xué)生又都忘記了，實(shí)際運(yùn)用時仍然混淆。有沒有更好的區(qū)分方法呢？紅白相間的大字讓沉思中的我想到了順口溜識字法。
　　我指著“拔”字問學(xué)生：“一個人可以做拔河的游戲嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“不能！”
　　“兩個人可以拔河嗎？”學(xué)生搖頭晃腦地說：“兩個人拔河沒意思！”
　　我進(jìn)一步引導(dǎo)：“那要多少人來拔河才有意思呀？”學(xué)生爭先恐后地回答：“多一點(diǎn)人才有意思！”
　　“誰能創(chuàng)編一句順口溜來記住‘拔’字的右邊部分？”我一邊說一邊飛快地在黑板上寫下“友”字，并在“友”字的右上方用紅筆加上了重重的一“、”。
　　在我的循循善誘之下，一個學(xué)生終于脫口而出：“朋友多點(diǎn)好拔河！”多形象的順口溜！班上響起了熱烈的掌聲。隨后，我要求學(xué)生把“拔”字左邊的提手旁也結(jié)合在一起編。很快，一個活潑好動的學(xué)生編出來了：“拉拉手，拉拉手，朋友多點(diǎn)好拔河！”班上再一次掌聲雷動，“拉拉手，拉拉手，朋友多點(diǎn)好拔河”的聲音在教室里久久回蕩，學(xué)生們情緒高漲，興趣盎然。
　　接著，學(xué)生又編出了“撥”字的順口溜：“伸伸手，伸伸手，頭發(fā)長了撥一撥?！?br/>　　自此之后，學(xué)生使用“拔”“撥”的正確率大大提高了，即使偶爾有學(xué)生混淆，只要提醒“拉拉手，拉拉手，朋友多點(diǎn)好拔河”“伸伸手，伸伸手，頭發(fā)長了撥一撥”這兩句順口溜，他很快就能區(qū)分開來。
　　形近字“拔和撥”的有效區(qū)分，使我想起了著名教育家葉圣陶先生說過的一句話：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！表樋诹锏挠行?chuàng)編也使我陷入了深深的思考：如果我仍像以前那樣因擔(dān)心低年級學(xué)生年齡小編順口溜難度大而剝奪他們創(chuàng)編的機(jī)會，如果我仍像以前那樣因擔(dān)心創(chuàng)編順口溜要多花時間而不給學(xué)生創(chuàng)編的空間，如果我不去呵護(hù)學(xué)生在創(chuàng)編過程中閃現(xiàn)出來的創(chuàng)新火花，那么，學(xué)生就不會創(chuàng)編出那么巧妙的順口溜來有效區(qū)分形近字了。
　　順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力深受學(xué)生喜愛，學(xué)生一旦記住便永久難忘。特別是有些形近字就像雙胞胎，常常讓學(xué)生張冠李戴，互相混淆。如果教師只是一味地傳授講解，讓學(xué)生死記硬背，效果肯定不佳；如果教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住字形的特點(diǎn)創(chuàng)編出生動形象的順口溜幫