《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笨梢娎首x非常重要。
　　那么，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好課文呢？
　　一、注重教師、學(xué)生、媒體的范讀
　　教師的范讀是鋪路的石子，織網(wǎng)的梭子。葉圣陶先生曾說過：“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！苯處煹姆蹲x，無疑是一種最直接的引導(dǎo)。它是朗讀訓(xùn)練初始階段最常用的手段。哪個字要讀得輕，哪個字要讀得重，哪兒要讀得快，哪兒要讀得慢，一經(jīng)范讀，就能滲進(jìn)學(xué)生心靈，起到潛移默化的作用。如果教師自身朗讀的水平有限，也可以用放錄音的辦法，反復(fù)地讓學(xué)生聽，并練習(xí)輕聲朗讀。在教學(xué)時，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生入不了情景時，我就將這時的朗讀定位為范讀，以朗讀帶領(lǐng)學(xué)生入境。通過入情的范讀將學(xué)生帶到當(dāng)時的情景之中，讓學(xué)生閉眼聽朗讀，想象當(dāng)時的畫面，然后描述看到怎樣的一幅畫面，再讓學(xué)生讀。除了教師的范讀外，優(yōu)秀學(xué)生的范讀也是很好的榜樣。當(dāng)有部分學(xué)生朗讀技巧較成熟時，我就讓他們擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，通過領(lǐng)讀、教讀、小組指導(dǎo)讀等多種形式帶動其他學(xué)生朗讀。各種學(xué)習(xí)軟件、CD、磁帶也為我們提供了朗讀的范本，可利用這些媒體為學(xué)生提供良好的示范。
　　二、實現(xiàn)三級層次“讀好”目標(biāo)
　　按照“正確、流利、有感情”的目標(biāo)，我們可以把朗讀訓(xùn)練分為三個層次進(jìn)行：基礎(chǔ)性的朗讀，理解性的朗讀，表演性的朗讀。此三者相輔相成，互相關(guān)聯(lián)，螺旋提升，缺一不可。
　　1.基礎(chǔ)性的朗讀。我把讀正確、讀流利作為朗讀的第一層次——基礎(chǔ)性的朗讀?！罢_、流利、有感情” 是三個有遞進(jìn)的不同層面的要求。只有在讀“正確”的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成“流利”的目標(biāo)；只有踩實了“正確” “流利”這兩步，“有感情”才有可能得到實現(xiàn)。我把讀正確、讀流利當(dāng)作“硬任務(wù)” “低保工程”，要求人人做到。為了確保每個學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。
　　2.理解性的朗讀。指導(dǎo)學(xué)生把課文“讀好”，我既引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去”——把自己的思想感情讀進(jìn)去，又指導(dǎo)學(xué)生讀出來——把對作者思想感情的感受恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。朗讀教學(xué)的第二層次“有感情的朗讀”，就是指導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去”，即為學(xué)生的理解性的朗讀。
　　（1）彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗的不足，幫助“讀進(jìn)去”。如我在教學(xué)《放棄射門》一課時，課前布置學(xué)生查找相關(guān)資料，了解足球比賽的一些常識。在教學(xué)時，學(xué)生結(jié)合自己查找的資料了解到進(jìn)球?qū)τ谝粋€足球運(yùn)動員是多么重要，而于勒為了不傷害對方的守門員，竟然“放棄射門”，這是多么高尚的風(fēng)范。有了這種認(rèn)識，他們再去讀于勒放棄射門這一細(xì)節(jié)，感情自然而然地融合在了自己的朗讀之中。
　?。?）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，引領(lǐng)“讀進(jìn)去”。在想象描述性的文字中，我的方法是引導(dǎo)學(xué)生想象。葉圣陶先生曾說：“要讀進(jìn)去，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個目的。”啟發(fā)學(xué)生想象，就會在學(xué)生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，它能使課文內(nèi)容像放電影一樣，在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。我采用多種方式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象，如用課件創(chuàng)設(shè)情境，教師范讀，學(xué)生閉眼想象，觀看相關(guān)的音像資料等等，通過切身的體驗，讓學(xué)生從內(nèi)心里產(chǎn)生與課文的共鳴，從而使他們的朗讀更有真情實感。
　?。?）以教師的情感引發(fā)學(xué)生共鳴，帶動“讀進(jìn)去”。教師的情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件，他是連接教材和學(xué)生情感的橋梁。教師富有情感的語言渲染，最能打動學(xué)生的心，最能使學(xué)生與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。教師聲情并茂的范讀，往往能以情激情，撥動學(xué)生的心弦。
　　3.表演性朗讀。葉圣陶先生說：“所謂‘美讀’，就是要把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類?！币话阍趯W(xué)生理解了課文，咀嚼了語言文字后，我就讓學(xué)生再帶著自己的理解去美美地讀一讀，即表演性朗讀。這樣，學(xué)生的理解就得以充分徹底地表現(xiàn)，情感就得以淋漓盡致地升華。
　　三、以讀為主，以講助讀
　　提高閱讀教學(xué)的效率，關(guān)鍵在于處理好“讀‘與”講’的關(guān)系。課堂上要給學(xué)生留有充分的時間去讀書，我則以講來幫助學(xué)生讀懂課文。
　　1.選取“助 ”的角度。學(xué)生所處的讀書階段不同，“助”的角度也有所不同。如在初讀感知階段，我就想方設(shè)法幫助學(xué)生讀正確，讀流利，并教給他們邊讀邊劃的方法，使之通過初讀能“了解文章之大概”。在精讀理解階段，我特別注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中遇到的難點，并循循善誘，采取恰當(dāng)?shù)姆绞街浣鉀Q。在積累應(yīng)用階段，我?guī)椭鷮W(xué)生熟悉范文語言，吸收與消化范文語言，最后變成自己的東西。
　　2.強(qiáng)化誦讀，注重語感。誦讀就得用心去讀。用心讀，就是用心去感悟課文的字字句句。學(xué)生讀得越充分，感悟便越深。例如：我在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》第一自然段時，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感悟、理解“飄香季節(jié)”，賞槐花之美和語言之詩韻。文中“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀處甜的蜜。啪啪啪……孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！边@句，改變格式，把它變成精致的小詩，直接激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望。伴著舒緩的音樂，學(xué)生靜靜地讀，自主地體會，最后通過誦讀感受“小蜜蜂”和“孩子們”的歡欣、喜悅。
　　3.合理組織朗讀。為了使朗讀訓(xùn)練確有成效，我根據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練的形式。根據(jù)不同風(fēng)格的文章、不同階段的時間、不同年級的學(xué)生組織多種形式的朗讀。在一節(jié)課的活動中，不是整節(jié)課讓學(xué)生讀個不停，而是將我的講解、學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的朗讀、學(xué)生的作業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師對朗讀技巧要正確指導(dǎo)，對語言材料要準(zhǔn)確把握，對朗讀形式要合理組織。通過朗讀吟誦，使學(xué)生達(dá)到“書味在胸中”的境界。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）