自2005年秋季學期開始，全國普及使用新課程教材，我們河池地區(qū)一直使用語文新課標（S版）教材。此教材的優(yōu)點諸多，不可否認。但經過教學實踐與觀察了解發(fā)現(xiàn)，在教材的實際運用過程中出現(xiàn)了一些教師自身難以解決的問題。
　　一、為了考試，增加學生課業(yè)負擔
　　由于受現(xiàn)行考試制度和方法的影響，在當前新課程改革中普遍存在為了應付達標考試要“分數(shù)”，教師們在課堂中，把大量的時間花費在寫字、做練習題目上，一篇課文中要求會認的生字也完全地把它當成會寫的字，并且一個生字還要組多個詞語，在低段年級還要逐個字地分寫筆順筆畫，甚至抄寫整篇課文。在城區(qū)學校里，“高分”成為班與班、年級與年級之間的攀比目標。因此教師還要求學生購買一些同步練習、試卷集，花費大量時間講解練習題，作文也要背誦很多篇章，以備考試之用。對于考試中遇到的從未練過的題目，大部分學生是完成不了的。因此，為了考試，只能搞“題海戰(zhàn)役”。
　　二、安全防范教育方式制約教師對新課程的實施
　　“安全第一，教學第二”，安全責任重于泰山，所以要狠抓嚴管，將學生封閉在校園里這種辦學教學方式，限制了課程資源的開發(fā)與利用。新課程中強調語文實踐，強調收集信息，處理信息，但是在封閉式的教學中許多實踐性很強的課程失去了它的實踐作用。如，五年級上冊教材中有一篇習作題目為“寫一次游覽經歷”，教師不敢組織學生出去旅游，因擔憂帶學生出去一旦出事，要負完全責任，賠償損失等。因此，面對這樣的作文題，我們只能讓學生回家由家長帶去旅游，可農村孩子的家長能做到嗎？不能，由于留守兒童較多，孩子多數(shù)是由爺爺、奶奶看管，老人無法帶孩子去旅游。面對這樣實踐性很強的作文，教師也只能讓學生抄寫例文或作文選。這樣學生就無法寫出自己的所見所聞所感，因此削弱了學生的寫作技能，影響了教學效果。
　　三、忽視“口語交際”和 “能說會道”
　　高年級教材有“口語交際”，低年級教材有“能說會道”，其目的是培養(yǎng)學生的表達和應對能力，使學生具有文明、和諧的進行人際交往的素養(yǎng)，它對學生的綜合素質的培養(yǎng)有一定的幫助。但在具體實施過程中，難度很大，有很多內容要求學生課前要做好收集信息，處理信息等準備工作，可農村的學生往往不能自覺準備，教師就難以上這樣的課，因而這一項教學內容常常被教師們忽視。許多教師認為反正考試也不考，我們的學生也差，讓他講不到兩句話，就過了一節(jié)課，上這樣的課也沒有什么效果，只是白費心機，浪費時間罷了，不如多留些時間來復習功課還好。因此許多教師把“口語交際”或“能說會道”看成可有可無的教學內容，難上就不上，有時間就上，沒時間就不上。
　　四、一年級教材不太適合農村學生使用
　　經過實踐發(fā)現(xiàn)一年級（S版）教材編排的內容過多，分量過重，課文篇數(shù)多，篇幅長，識字量太大。上冊要求學生不僅要學好全部的漢語拼音，還要會認313個生字，會寫116個生字，學習20篇課文；下冊要求不僅會認450個生字和26個大寫字母，還要會寫250個生字，學習29篇課文，會用音序查字法查字典。面對分量如此重的教學內容，在農村教學的教師一節(jié)課只能教學一些會寫字，會認字幾乎沒有時間顧及，內容很長的課文，教師只好帶學生讀幾遍，學生還讀不下去，至于理解感悟方面，教師也只好分析、講解給學生聽。因為農村的孩子見世面少，認知水平低，膽小怕事，沒有經過系統(tǒng)的學前教育，各方面能力普遍較差。加上留守兒童多，許多爺爺、奶奶年老，不識字，看管小孩，教育無方，無法指導孩子做家庭作業(yè)，所以孩子的學習全靠教師課內輔導。在偏遠山區(qū)多數(shù)學校有復式班（一、二年級或一、二、三年級共一個教室），教師包校包班，沒時間輔導差生，差生就很多?？梢娺@套教材給農村一年級學生帶來很大的壓力，不完全適合農村學生使用。
　　在課程改革中出現(xiàn)以上一些問題，主要原因有：一是應試考試制度和安全防范制度給課改帶來巨大的影響；二是教材編排與學生實際有些相悖。針對問題根源，我建議：
　　1.在應試考試分數(shù)上降低要求。由于課程改革提倡要對學生進行多元化的評價，但目前沒有什么明確的具體的評價制度和評價方法。當然有學習，就要有測試，由于教師們都怕自己的學生考試不達標或比不上別人，都在為了考試而賣命。所以不能以分數(shù)的高低來評價，主管部門要采取措施，適當降低考試分數(shù)或達標率。
　　2.在安全防范方面要有相關法律支持教師，讓教師在學生的安全管理上不提心吊膽，敢于開展各種校外活動和第二課堂活動。否則，教師的積極性很難調動起來，學生只能在教室里、校園內活動，成為“井底之蛙”罷了。
　　3.城區(qū)學校與農村學校使用的教材要有所區(qū)別。由于城區(qū)孩子見世面廣，認知水平高，家長們都已讓孩子進入幼兒園、學前班等進行系統(tǒng)的學前教育，甚至一些家長提前讓孩子參加漢語拼音、英語、音樂、美術、舞蹈等輔導培訓班，孩子們各方面的能力很強。家長們也多有空閑，能指導孩子寫作業(yè)，孩子就進步很快，能接受這套教材。而農村孩子沒有經過什么系統(tǒng)的學前教育，各個方面的能力相對較差，難以適應這套教材。因此農村學校一年級教材要減少識字量和閱讀量，刪去部分內容較長的課文，使學生易于接受，這可以在同一S版教材中特別注明哪些內容農村學生不必學習，而城市學生必須學習。
　　（責編夏天）