翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們便可知曉《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為作文教學(xué)提出了明確的方向：要求學(xué)生說真話，寫作感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。常言道：心寂寞，所以世界寂寞；生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)；生活不是缺乏情趣，而是缺少表達(dá)的方法。在我長(zhǎng)達(dá)20多年的語文教學(xué)生涯中，我深知目前小學(xué)生作文中普遍存在著“言之空洞”的通病，究其原因是學(xué)生在具體的習(xí)作中，缺乏分解慢鏡頭的能力。請(qǐng)看下面我班學(xué)生的一篇習(xí)作片段：
　　片段一：
　　唉，又到了無聊的英語課，我偷偷看起了《知音漫客》這本書，誰知被老師發(fā)現(xiàn)了。他要我把書收起來，我趕緊收了。
　　片段二：
　　于是，我放開欄桿，還沒有溜幾步就摔倒在地上。后來，我終于找到了溜冰的竅門，我爬起來又溜了起來，慢慢地熟練起來。
　　類似這種非?；\統(tǒng)的、不具體的描寫，在學(xué)生習(xí)作中，比比皆是，教師給學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，往往評(píng)語就是“不具體，不細(xì)致”。面對(duì)這樣的評(píng)語，很多學(xué)生也很無奈，我常常聽到學(xué)生對(duì)我說：“老師，我也知道描寫要具體，這樣才能使文章精彩，可往往一到自己的筆下就寫不出來了，你說我該怎么辦呢？”面對(duì)學(xué)生困惑、渴求的眼神，我想，問題出在哪兒呢？多年的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，是學(xué)生在具體的習(xí)作中沒有分解“慢鏡頭”的能力。
　　何謂“慢鏡頭”，具體來講，就是將人物在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的行為過程分解為有順序的一系列步驟來寫，只要將每一個(gè)環(huán)節(jié)交代清楚了，整個(gè)行為過程就具體細(xì)致了。還是以上面的片段一為例進(jìn)行探究，“被老師發(fā)現(xiàn)了”這一行為，可以引導(dǎo)學(xué)生分解為以下四個(gè)步驟進(jìn)行分解、思考。
　　師：同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想，在課堂上偷看漫畫書，被老師發(fā)現(xiàn)了，你是通過什么方式可以知道老師發(fā)現(xiàn)你看課外書的？
　　生：我聽到老師點(diǎn)我的名。
　　生：同桌用筆戳了我一下。
　　生：老師用手指“嗒、嗒、嗒”地敲著桌子。
　　生：我突然看到我的凳子旁有一只皮鞋出現(xiàn)了
　　生：我感覺我的漫畫書上有一個(gè)影子。
　　師：被老師發(fā)現(xiàn)后，你有什么想法？
　　生：我心驚肉跳，擔(dān)心媽媽的手機(jī)不久就會(huì)響起，回家后，我又要吃“竹筍夾肉”了（被打了）。
　　生：如果此時(shí)老師站在我的旁邊，我肯定頭冒冷汗，心里七上八下，有種種不祥的預(yù)感。
　　生：我將迎來一陣暴風(fēng)雨……
　　師：想一想，老師會(huì)有什么舉動(dòng)？
　　生：沒收我的書。
　　生：給我投來利劍般的目光。
　　生：示意我自己改正，將書收起來。
　　接下來，我們來分解片段二。
　　師：溜過冰的同學(xué)請(qǐng)仔細(xì)回憶，第一次穿上溜冰鞋，第一次當(dāng)你放開欄桿時(shí)，你有什么想法或者表現(xiàn)？
　　生：我很害怕。
　　生：我一放手，剛邁出腳，立刻摔了個(gè)狗啃屎。
　　生：感覺地板像潑了油似的，滑溜溜的，根本站不穩(wěn)。
　　師：是呀，這些都是你們的真實(shí)感受，說得非常生動(dòng)。
　　師：在溜冰場(chǎng)上你是如何懂得溜冰的竅門的？
　　生：爸爸告訴我。
　　生：旁邊的大哥哥告訴我。
　　生：我看別人的姿勢(shì)，自己就去模仿。
　　生：我自己也模仿，但總不成功，是旁邊的大姐姐過來帶我溜，她很熱心。
　　通過以上師生共同分解慢鏡頭，使學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，一石激起千層浪，我們的學(xué)生竟有如此豐富多彩的生活體驗(yàn)，這是學(xué)生生活的真實(shí)反映，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)文思泉涌，何愁寫不具體，何愁寫不出自己的真情實(shí)感，下面摘抄幾個(gè)片段如下：
　　片段三：
　　唉，又到了無聊的英語課，我心不在焉地聽著。突然，我想起同學(xué)借給我的書還沒還呢，下了這節(jié)課我就得還給他了，不行，我得看完它。于是我偷偷地把手伸進(jìn)抽屜，打開了《知音漫客》這本書，津津有味地看了起來。我越看越入迷，沉浸在有趣的漫畫世界中。忽然，一個(gè)巨大的黑影在我身旁出現(xiàn)，擋住了光線，我歪過頭，驚恐地發(fā)現(xiàn)那個(gè)黑影竟然是老師！我一愣，心想：完了，完了，我的書要被沒收了，這可是我借來的，怎么辦呀？萬一老師打電話告訴家長(zhǎng)那就更慘了！免不了一頓竹筍夾肉了。誰知，老師盯著我看了一會(huì)兒，小聲對(duì)我說：“把書收起來，認(rèn)真上課！”我趕緊合上書，把它塞進(jìn)抽屜里，我咽了咽口水，挺起胸脯，認(rèn)真聽起課來。
　　片段四：
　　唉，又到了無聊的英語課，老師在滔滔不絕地講課了。我想：煩死了，這枯燥的課。于是，我小心翼翼地從書包里拿出《知音漫客》這本書，放在抽屜里，偷偷地看了起來。正當(dāng)我看得津津有味的時(shí)候，突然聽見桌子“嗒、嗒、嗒！”地響了幾聲，我驚慌失措，猛地一抬頭，看到老師竟然在我的身旁，目光是那樣的嚴(yán)肅，我嚇出了一身冷汗，心緊張得怦怦直跳。我想：慘了，被發(fā)現(xiàn)了！但我萬萬沒想到，老師只是意味深長(zhǎng)地看了我一眼，就離開了，我顧不得把書關(guān)上，趕緊手忙腳亂地把書收起來了。
　　片段五：
　　于是，我放開欄桿，溜起了正八字形，可還沒溜兩步，腳一直，身體朝后一仰，便摔了個(gè)四腳朝天。我揉著摔疼的屁股，嘴里嘟囔著，溜冰怎么這么難??！為什么別人不摔跤呢？我雙眼注視著別人的每一個(gè)動(dòng)作，好久才找到竅門——身體朝后容易摔跤，而且不能幅度太大。我爬起來，站穩(wěn)，先拉著欄桿慢慢地移動(dòng)腳步，漸漸地，感覺腳有點(diǎn)聽使喚了。就這樣，我一步一挪地練著，然后漸漸熟練起來。
　　通過這樣分解出來的慢鏡頭，不再是片段一的簡(jiǎn)單敘事，而是對(duì)人物的心理活動(dòng)、動(dòng)作、神態(tài)、語言進(jìn)行了生動(dòng)、具體的描寫，內(nèi)容充實(shí)，克服了“言之空洞”的毛病。
　　習(xí)作指導(dǎo)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文的“半壁江山”，作為語文教師應(yīng)時(shí)刻重視培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力、高雅的審美力、進(jìn)而去認(rèn)識(shí)生活，寫出內(nèi)容豐富充實(shí)、表達(dá)具體細(xì)致的文章。
　?。ㄘ?zé)編夏天）