小學語文閱讀教學的主要目的，是培養(yǎng)學生理解語言和運用語言的能力，培養(yǎng)學生的自學能力。能力不是教會的，而是在教師的主導作用下，學生通過積極主動的閱讀實踐逐步形成的。閱讀教學中，教師主導作用與學生主動學習辯證統(tǒng)一，便是閱讀訓練?！叭鲗W導型”閱讀教學就是強調學生在語文教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展主體，變教學為導學，變講讀為導讀，變注重知識傳授為注重能力培養(yǎng)和智力發(fā)展，突出培養(yǎng)學生的語文自學能力的課堂教學結構?！叭鳌保匆詫W生為主體，教師為主導，訓練為主線）就是構建“三主學導型”教學體系的理論基礎。
　　“三主學導型”教學是在學生自學的基礎上，教師導學，讓學生自己發(fā)現問題，分析問題，解決問題，自己獵取知識，發(fā)掘學生創(chuàng)造性思維的一個過程。它的教學過程的基本程式是：自學——導學——導練。
　　一、自學
　　“自學”是以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和團結協作能力為目的的一種訓練形式?！白詫W”不是學生隨心所欲地“自由”閱讀，而是一個有目的、有計劃的訓練過程。它采用分組合作學習的形式，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生在教師的指導下，互相學習，互相幫助，共同提高?！白詫W”的基本要領是：讀——悟——疑，這也是對學生“自學”的要求。教師教給學生根據課題提問的方法，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生求知欲，讓學生帶著問題，自讀課文，即“讀”；通過他們自己充分的讀，理解課文內容，品味語言文字，即“悟”；在合作學習的過程中，哪些疑難問題在小組中不能解答的，要提出來，即“疑”。教師要逐步教給學生質疑問難的方法：可以從詞句、標點中發(fā)現問題；可以聯系上下文或圍繞中心提出疑問；也可以用比較的方法質疑。同時，教師還要及時總結學法，指點學路，讓學生掌握學習的規(guī)律，以提高學生的自學能力。
　　二、導學
　　葉圣陶說得好：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受?！薄皩д?，多方設法，使學生能漸漸自求得之?！边@里的三個“自”，就是學生主動性在教師主導作用下的表現。而“導學”就是學生在教師的具體引導下進行的閱讀訓練，是“三主學導型”教學的重要環(huán)節(jié)，它集中體現了“三主學導型”教學中以“三主”為指導的現代教學思想。教學中，教師與學生共同制定學習目標，并指導學生圍繞訓練重點，通過讀、議、練直奔中心，直達目標。因此，“導學”的過程，就是“導向——導讀——導議”的過程，就是指導學生讀議的過程。在“導學”的過程中，穿插進行聽說讀寫的訓練，引導學生動腦、動口、動手去獵取知識。“導學”過程可以練代講，以練代問，用練突出重點難點，用練去鞏固獲得的知識，用練使知識轉化為能力。此環(huán)節(jié)既啟發(fā)學生進一步深入探求課文中的語言文字的精髓，又使學生的創(chuàng)新思維充分發(fā)揮出來；既教給學生科學的思維方法，又給學生在課堂上提供了獨立實踐的機會，讓學生在練習中強化知識，發(fā)展思維。
　　1.導向，即根據學生自學后反饋的信息，把學生不很系統(tǒng)的所“悟”、所“疑”串起來，使之系統(tǒng)化，然后針對學生的所“悟”所“疑”，與學生共同制定學習目標，確定本節(jié)課訓練的重點，使學生方向明確，攻關有術。
　　2.導讀，即教師指導學生對所學課文，進行探究性的閱讀、默讀和理解性的朗讀。英國詩人密爾頓非常重視對學生朗讀的訓練，他認為：“在瑯瑯書聲中，課文的優(yōu)美意境，縝密思路，象征意義，傳神描繪，觀點主張，常能得到充分、酣暢的體現?！逼鋵崳瑢ёx不僅是學生熟悉課文，理解課文內容的途徑，還是發(fā)展學生思維，發(fā)展學生語言能力的訓練。因此，我在教學中，特別注重閱讀的指導和朗讀的訓練。
　　例如教學《倔強的小紅軍》一課，3—10自然段通過人物簡潔的對話和精彩的細節(jié)描寫，突出小紅軍倔強的性格，表現出陳賡同志和小紅軍為人著想的品質。教學中，如何引導學生在閱讀中理解小紅軍的“倔強”，在朗讀中感悟小紅軍的“倔強”呢？
　　首先，我讓學生快速閱讀課文，找一找陳賡同志和小紅軍一共有幾次對話，并分別標上序號，然后讓學生選擇自己喜歡的學習方法，選擇自己最喜歡的學習伙伴，一起合作學習這部分對話，口頭完成以下填空：
　　第_______次，陳賡同志讓小紅軍_____________________ ，小紅軍拒絕的理由是____________________________。
　　學生在這一練習的引導下，積極閱讀課文，從文中找出了小紅軍拒絕幫助的四個理由，解決了“為什么說小紅軍是倔強的”這一問題。這一導讀環(huán)節(jié)的教學，尊重了學生個性，關注了學生個體差異，從學生不同的學習需求的角度出發(fā)，讓他們自己從以往的閱讀經驗中歸納出讀懂句子的方法；讓學生選擇學法，自己學會閱讀，強調了學生閱讀的自主性和獨立性，體現了學生自主、合作的學習方式，培養(yǎng)了學生的概括能力。
　　接著，我提出這樣的問題：作者是通過什么描寫來體現小紅軍“倔強”這一性格的？（語言）除了小紅軍說的話，你還從小紅軍的哪些神態(tài)和動作看出他的“倔強”？該怎么讀才能體現出他的“倔強”呢？并出示習題：除了小紅軍說的話，我還 （詞或句）看出小紅軍十分倔強，因為_______，所以這個詞（句）可以這樣讀：_______。在學生反饋學習情況的同時，我相機指導朗讀，學生分角色朗讀，互相評讀，讓學生在分析和朗讀中體會到小紅軍倔強的性格。這一導讀環(huán)節(jié)的教學，我將寫作特點與分析課文相結合，引導學生抓住描寫人物言行的詞句進行分析，指導學生有感情地朗讀，細心體會人物的品質及所蘊涵的感情，從而感受到情感的熏陶，體現了語文教學的工具性。同時，培養(yǎng)了學生的分析能力、表達能力及朗讀能力。
　　這樣指導學生認真地讀課文，是探究性的導讀，也是理解性的訓練。久而久之，學生便可以養(yǎng)成自能讀書的習慣與能力。
　　3.導議，即引導學生加深對課文內容的正確理解，提高思維的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)口頭表達能力的過程。教師針對課文重、難點或學生提出的疑問，引導學生展開討論、分析，教會學生品析精美詞句的方法，激發(fā)學生積極尋求答案，主動地學習知識的興趣。
　　例如教學《荷花》一文第二自然段，有一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！庇袑W生提出這樣的問題：這句話中的“冒”能不能換成“鉆”或“探”？這時沒人舉手。我引導學生借助字典理解這三個詞的意思，然后把這三個詞分別放入句中品讀，加以分析，學習小組可以互相交換意見。學生紛紛查字典，然后七嘴八舌地爭議起來。以下是各小組學生回答的實錄：
　　生1：我查了字典，“冒”的意思是向外透，往上升；“探”是向前伸出的意思；“鉆”的意思是穿過，進入。白荷花不可能向前生長，也不可能穿過什么東西生長起來，所以“冒”不能換成“鉆”或“探”。
　　生2：我同意他的答案，但對他的解釋有不同的看法。理解一個詞應放到句子中理解。我把這三個詞放入句中品讀了幾遍，發(fā)現“冒”字更能體現出荷花的美。
　　師：說得很有道理。我們來看看這幅活的畫，請同學們注意觀察荷花的各種姿態(tài)，微風吹來時，荷花又是怎樣的姿態(tài)？然后說說“冒”字為什么用得好。（生看錄像）
　　生3：從錄像上看出，微風吹來時，荷花若隱若現，因為荷花剛剛向外透，有些長得不夠荷葉高，被荷葉遮住了?！懊啊北憩F出荷花的生長情況。
　　……
　　根據以上實踐，我認為，要教給學生科學的思維方法，就要培養(yǎng)他們“發(fā)現問題，解決問題”的能力。教師要善于鼓勵和引導，對學生的發(fā)言和提問，即使是錯誤的或是不著邊際的也不要隨意批評，要通過學生相互之間的爭議，讓學生自己尋求答案，而不是教師包辦代替。
　　三、導練
　　導練，即教師有目的，有計劃地指導學生練習。學生在理解課文的基礎上再進行積極性或運用性的訓練，才能形成學生聽說讀寫的能力。我常結合課文具體內容，設計多種形式的帶有啟發(fā)性的課堂練習。
　　例如，學習完《白楊》一課，我設計了一項口頭練習：建設者們就像白楊一樣，______________。如今，祖國正掀起西部大開發(fā)的浪潮，廣西_______，我們_______。這項口頭練習要求學生聯系課文內容和自己的體會來完成，可以運用書中的語句。此項練習，珍視學生的獨特感受，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，使學生不僅鞏固了對課文的理解，積累文中語言，實現語言的內化，而且明白了道理。
　　教師要在每篇課文的教學中，重點選擇兩三個語言訓練點，精心設計課堂練習，使學生的潛質都能在“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。只有這樣，才能真正地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。
　?。ㄘ熅庣妽梗?br/>