看到“語(yǔ)言實(shí)踐”，大家想得最多的是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如做調(diào)查報(bào)告、演講、表演等，或者想到口語(yǔ)交際課。其實(shí)在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言實(shí)踐無(wú)處不在?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文實(shí)踐有一個(gè)很重要的方面就是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，如語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用等。日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要重視語(yǔ)言實(shí)踐，充分利用學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的最佳場(chǎng)所——課堂，靈活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
　　一、在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性
　　本學(xué)期，我聽了梅老師上的《威尼斯的小艇》一課，記得有一個(gè)環(huán)節(jié)是教師請(qǐng)學(xué)生帶上“攝像機(jī)”自讀課文，“拍”出威尼斯的美景。教師還提出了一些“拍攝”要求：1.畫出能介紹照片內(nèi)容的句子。2.給每張照片起個(gè)好聽的名字。學(xué)生自由讀書，完成“拍攝任務(wù)”后，進(jìn)行全班交流。有的學(xué)生讀課文第2自然段的小艇的樣子，“拍”下了“與眾不同的‘的士’”照片；有的學(xué)生讀第5自然段，了解小艇與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系，“拍”下了“享受生活”的照片；有的學(xué)生讀第4自然段，寫船夫駕駛技術(shù)高，“拍”下了“駕駛精英”的照片；還有的學(xué)生讀第6自然段，寫繁忙而又靜謐的威尼斯的夜晚，“拍”下了“威尼斯之夜”的照片……聽課教師都覺得這個(gè)環(huán)節(jié)很新鮮，對(duì)學(xué)生很有吸引力。其實(shí)，這就是教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)良好情境，讓學(xué)生再一次熟悉課文，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時(shí)的目的。同時(shí)，這也是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行概括的一次訓(xùn)練，是書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相結(jié)合的一次語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力有重要作用。在教學(xué)中，教師只要善于創(chuàng)設(shè)這樣的情境，把握每一次契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐，就能使他們理解課文、感悟情感，靈活運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
　　二、在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)口頭語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多口頭語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)
　　課堂是學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的過(guò)程，教師在對(duì)話過(guò)程中要注意聯(lián)系生活情境，設(shè)計(jì)讓學(xué)生樂(lè)意進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一文，為了讓學(xué)生讀文后獲得對(duì)蟋蟀的初步認(rèn)識(shí)，我設(shè)置了“給蟋蟀評(píng)獎(jiǎng)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生給蟋蟀授予榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)生讀得很認(rèn)真，興趣盎然。交流時(shí)，學(xué)生給蟋蟀的榮譽(yù)稱號(hào)既符合課文內(nèi)容，又頗有創(chuàng)意。如授給蟋蟀“建筑工程師”、“音樂(lè)家”、“勞動(dòng)模范”、“智慧星”等稱號(hào)。這一次語(yǔ)言訓(xùn)練既豐富了學(xué)生的詞匯，發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想能力，也使學(xué)生熟悉了課文。尤其是作者對(duì)蟋蟀的喜愛贊美之情，通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)傳染給了學(xué)生，使學(xué)生也由衷地喜歡上蟋蟀。這就為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，深化對(duì)這種小昆蟲的認(rèn)識(shí)與研究，作了極好的知識(shí)儲(chǔ)備與心理準(zhǔn)備。
　　三、在聽、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的書面語(yǔ)言實(shí)踐
　　關(guān)于書面語(yǔ)言實(shí)踐，準(zhǔn)確地說(shuō)，就是閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，從閱讀中內(nèi)化語(yǔ)言、習(xí)得方法，再運(yùn)用于實(shí)踐中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫作水平。如對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)意寫等。
　　在日常閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材資源，組織相關(guān)讀寫結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練。新教材特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很多課文后面的參考練習(xí)中都設(shè)置了相關(guān)的書面語(yǔ)言訓(xùn)練。如人教版《再見了，親人》，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象在告別時(shí)，朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么，再寫下來(lái)；對(duì)《小英雄雨來(lái)》進(jìn)行縮寫；學(xué)習(xí)了《鯨》、《蟋蟀的住宅》《海豚救人》、《珍珠鳥》后，以“的自述”為題，搜集、整合資料，表達(dá)心愿，寫成文章；仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫一篇短文，寫出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)一些教材資源進(jìn)行整合，有利于學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，而書面語(yǔ)言的表達(dá)，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了充分的條件。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷積累教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛而有效的語(yǔ)言實(shí)踐，就會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）