美術(shù)作業(yè)評價是美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的重點(diǎn)，是調(diào)整、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)變化發(fā)展的重要手段。在美術(shù)作業(yè)評價時，關(guān)注每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到快樂發(fā)展、主動發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是我們的努力方向和實(shí)踐重點(diǎn)。聚焦現(xiàn)實(shí)小學(xué)美術(shù)課堂的作業(yè)評價，問題多多，導(dǎo)致學(xué)生畏難情緒上升，作業(yè)完成率低下。有的教師不管學(xué)生的作業(yè)是否完成，繼續(xù)按照教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)；有的教師對于學(xué)生完成的作業(yè)不評價或者只給一個簡單等第；有的教師總是以自己為參照物進(jìn)行評價，或過于注重“術(shù)”，或過于注重完整、完美，或把美術(shù)課上成“思想教育”課。
　　這些評價方式的問題在于“以師為本”。只有時時處處突出“以生為本”——關(guān)注個體差異，重視個體發(fā)展，著眼于未來，建構(gòu)“立體式”評價體系，才能有效改變學(xué)生“無力完成作業(yè)”、“無心完成作業(yè)”的現(xiàn)狀。
　　一、有效調(diào)控，力促學(xué)生完成作業(yè)
　　學(xué)生的差異是客觀存在的。教師對優(yōu)等生的教育是錦上添花，而對學(xué)困生的教育則是雪中送炭。教師要善于透視其中的差異，進(jìn)而因材施教。
　　1.美麗的謊言。在開學(xué)的第一節(jié)課，我向?qū)W生明確美術(shù)課的評價方式：“學(xué)習(xí)好比爬山，爬到三分之一處就算‘及格’，到一半就是‘中等’水平，到四分之三處就是‘良好’，到達(dá)頂點(diǎn)就是‘優(yōu)秀’。如果離頂點(diǎn)還有一步之遙，就是‘優(yōu)’。超過了‘良好’，又不到‘優(yōu)’，就是‘良+’，以此類推。老師對大家的要求，只要達(dá)到‘中’以上，如果‘良’就更好?！睂W(xué)生第一次作業(yè)，大家都很努力，都能得到“良”或以上。教師逐級表揚(yáng)，讓從來都沒有收獲掌聲的學(xué)生也感受到了尊重，重燃了他們對學(xué)習(xí)的向往，中等生也看到了“登頂”的希望，優(yōu)秀生則產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的求勝欲，從而開始了他們對“美術(shù)高峰”的忘我攀登。
　　2.參與的力量。上課前在黑板上畫個表，顯示學(xué)生的作業(yè)得分。得“優(yōu)+”的加4分，得“優(yōu)”的加3分，得“良+”的加2分，得“良”的加1分。每位學(xué)生在面批后，由學(xué)生自己到黑板上對號入座加分。在成人看來這是一個很平常的競賽小游戲，沒有獎品，也沒有獎金，孩子卻很在乎：一是在乎自己的加分，二是在乎小組是否得第一。幾節(jié)課下來，學(xué)生的積極性高漲，爭先恐后競得分。學(xué)生在自己小組分值上你追我趕，同時感受著自身的存在價值和集體的溫暖。
　　教師在評價美術(shù)作業(yè)時，能充分考慮不同類型學(xué)生的心理，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳達(dá)到目標(biāo)”，可以有效提高作業(yè)完成率。
　　二、精心評價，幫助學(xué)生樹立信心
　　學(xué)生的作品里閃耀著天真和本性，我們在看學(xué)生的作品時，也應(yīng)像欣賞大藝術(shù)家的作品一樣，仔細(xì)揣摩其內(nèi)在的含義和價值。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生碰到坎兒過不去也是常事，這時教師要善于察言閱色。如在學(xué)生已經(jīng)苦不堪言的狀態(tài)下再雪上加霜，那就容易挫傷學(xué)生的積極性，使他們喪失信心。教師如果能充分運(yùn)用人文關(guān)懷對學(xué)生積極評價的話，就會促使學(xué)生知難而上。
　　如果教師能用欣賞、期待的眼光面對學(xué)生的作業(yè)，用積極、準(zhǔn)確的評語去鼓勵學(xué)生，那么學(xué)生也會“親其師而信其道”，逐漸樹立對美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。
　　三、適度延伸，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情
　　“兒童在學(xué)習(xí)中，不管完成了什么新作品，都會迫不及待地與人分享，以獲得別人的評析、贊賞，求得心理上的滿足，從而信心百倍地去探索新問題，獲得新知識?！睂W(xué)生完成作業(yè)后，可以在黑板上貼一貼，在講臺上放一放，配以作者解說。然后由教師擇優(yōu)收藏，拍成照片上傳至QQ空間，讓看得不夠清楚、不夠過癮的學(xué)生，可以到空間里繼續(xù)欣賞和評論。學(xué)生在展示過程中，在詩意解說中，表現(xiàn)欲望得到了釋放和滿足，成就感油然而生。
　　在第八冊教材里有一課《七彩足跡》，學(xué)習(xí)裝幀設(shè)計(jì)自己的成長記錄袋。我以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生精心制作，用來保存作業(yè)。學(xué)期結(jié)束，叫學(xué)生帶來，比比評評。在欣賞作業(yè)時，學(xué)生看到了自己的長進(jìn)，禁不住驚嘆自己的“有才”。學(xué)生存的是作業(yè)，留的是學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的心。
　　適當(dāng)?shù)恼n后延伸，不僅讓學(xué)生的創(chuàng)意有了歸宿——被教師收藏，多次展出，或留下一串成長的足跡，而且有效地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓美術(shù)學(xué)習(xí)變成了一件美好而令人向往的事。
　　在學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)以后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一系列活動，展開“立體式”評價，讓學(xué)生不斷刷新自我，不斷提升對美術(shù)作業(yè)價值的認(rèn)識，且伴以快樂、成功的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)，重新擦亮“美”的星空。在教學(xué)中，如果能始終以學(xué)生發(fā)展為本，有效調(diào)控，精心評價，適度延伸，那么這樣的課是學(xué)生歡迎的課，這樣的教師是學(xué)生歡迎的教師，這樣的教學(xué)效果是我們理想中的效果。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）