情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。在對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，我嘗試著設(shè)計(jì)一些情境，讓它符合低年級(jí)兒童的心理特征及思維特點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)過程處在一種積極寬松的氛圍中，學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
　　一、以故事引入情境
　　把音樂教材編成故事導(dǎo)入新課，使教學(xué)過程故事情節(jié)化，常能創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。課堂上，學(xué)生能不能集中注意力專心聽教師講授，能否樂意地去接受新的知識(shí)，并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地用腦、用耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手去完成或超越課堂教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是作為非主課的音樂課，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在教學(xué)《十二生肖歌》一課時(shí)，我首先通過講故事的方法，繪聲繪色地?cái)⑹觯箤W(xué)生輕松愉快地進(jìn)入角色，為新課的導(dǎo)入作了很好的鋪墊。然后出示畫面，聽賞歌曲，學(xué)生模仿各種小動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行歌表演，把學(xué)生從無形的學(xué)習(xí)中帶到了有聲有色的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，從而有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
　　二、以活動(dòng)展示情境
　　“音樂源于自然”。音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如在教唱《郊游》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)跇淞掷锫剑瑯淙~沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，學(xué)生們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸。學(xué)生們臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在和生活的美好。
　　三、以圖畫再現(xiàn)情境
　　圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫面最能引起學(xué)生的注意力。精心設(shè)計(jì)板畫可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的情境，達(dá)到理想的教學(xué)功效。在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。如教學(xué)《大鹿》一歌時(shí)，教師在黑板上畫或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過畫面，體會(huì)兔子當(dāng)時(shí)被狼追的害怕著急的心情。學(xué)生能很好地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，并會(huì)很好地表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒?？傊瀹嬍莿?chuàng)設(shè)音樂情境教學(xué)的重要手段之一。音樂教師可充分利用黑板，完美地把自己的教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前以展示情境，達(dá)到藝術(shù)教育的目的。
　　四、以角色扮演體驗(yàn)情境
　　音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是在音樂書上，而就是學(xué)生自己。這樣，一方面，學(xué)生對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且籠罩上了情感色彩。以角色扮演體會(huì)情境，用得最普遍的是童話、故事中角色的扮演。如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《快樂的小熊貓》一課，戴上小鳥、小熊貓等小動(dòng)物頭飾，教室里的氣氛馬上沸騰起來。學(xué)生們一個(gè)個(gè)高興不已，爭(zhēng)相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生們的面前，學(xué)生們成了熱情的演員和觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。
　　五、以多媒體課件進(jìn)入情境
　　音樂欣賞是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它對(duì)觸發(fā)靈感、啟迪智慧有著重要的促進(jìn)作用。而教學(xué)中，學(xué)生往往興致淡漠不以為然，坐不住，聽不進(jìn)。如教唱《小雨沙沙》一課時(shí)，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的情境。再以幻燈展示出一張空白片，學(xué)生判斷出是雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、長(zhǎng)出葉子的過程。這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞意。把學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。
　　六、借助生活領(lǐng)略情境
　　教師通過生活實(shí)踐中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。如在學(xué)習(xí)《閃爍的小星》時(shí)，可在前一天給學(xué)生留作業(yè)：晚上觀察星星，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)星星的各種形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美、表達(dá)美的能力。在音樂課聽歌之前，讓學(xué)生說說自己所見的夜空景色，然后讓學(xué)生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧靜的樂曲聲中，教師朗讀“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”學(xué)會(huì)后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)星星的印象進(jìn)行繪畫，創(chuàng)造“星空?qǐng)D”。實(shí)踐證明，一年級(jí)音樂課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的濃厚興趣。
　　心理學(xué)家、生理學(xué)家把一種感官引起另一種感官的現(xiàn)象稱為聯(lián)覺，利用聯(lián)覺這一心理現(xiàn)象，在音樂教學(xué)中突出背景性，創(chuàng)造一種聽覺形象與視覺形象的聯(lián)合體，創(chuàng)設(shè)一種美的情境氛圍，對(duì)于了解音樂本身的內(nèi)涵，熏陶美的心靈，特別是對(duì)于克服學(xué)生的厭學(xué)心理，提高音樂課堂教學(xué)的效果，有很好的促進(jìn)作用。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）