多年來，“快樂教學(xué)”一直伴隨著我國的教改實踐。它是一種教學(xué)理念的新探索，它將傳統(tǒng)的、死板的固定模式教學(xué)轉(zhuǎn)變到全面提高人的素質(zhì)上來，讓每一個學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。它是一種科學(xué)性與藝術(shù)性有機結(jié)合的教學(xué)，尤其適用于小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)。我在科學(xué)課的教學(xué)中主要是從以下三個方面著手實施“快樂教學(xué)”的。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，總是學(xué)習(xí)積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，科學(xué)課堂教學(xué)的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。同時，興趣也是學(xué)生探究知識的動力。要使小學(xué)生上好科學(xué)課，首先必須針對學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地、主動地掌握知識，以達到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。為此，只有在課堂這個學(xué)生生活時間最多的領(lǐng)域內(nèi)有所突破，方能顯示出它的優(yōu)越性。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，向每一堂科學(xué)課滲透“快樂教學(xué)”，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。小學(xué)生一般都活潑好動，情緒色彩十分濃烈，凡是能引起積極情緒的觀察、演示及試驗，他們都能主動地去認識、去接受。
　　我在科學(xué)課的教學(xué)中，為了喚起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，使靜態(tài)教材體現(xiàn)運動的功能。以蘇教版科學(xué)教材五年級下冊《怎樣撬動它》為例，在講“杠桿的作用”時，我設(shè)計了一個實驗游戲“看誰的力氣大”，即將一塊長條木板放在一塊磚塊上面，以磚塊為“支點”，形成“蹺蹺板”。我有意挑選了班上身材最高大的男同學(xué)與身材最瘦小的女同學(xué)作為對手。女同學(xué)膽小畏縮的樣子立刻引起了學(xué)生們的哄堂大笑，大家都以為不用比賽就能斷定誰贏誰輸，力量懸殊的兩位對手也不愿比賽。此時，我用激將法做了動員，要求男同學(xué)抓住離“支點”較近的一端，女同學(xué)抓住離“支點”較遠的一端，我把木板放平，看起來極為公平，讓他倆同時用力，比賽結(jié)果小女生竟意外獲勝了，這是什么道理呢？學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。一堂課結(jié)束了，學(xué)生們從中體驗到了課堂學(xué)習(xí)的歡樂，并產(chǎn)生了繼續(xù)探究的意向，增強了他們探索科學(xué)知識的欲望。
　　由此可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；興趣是最好的老師；興趣也是“快樂教學(xué)”的主要組成部分。在科學(xué)教學(xué)中，重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常能收到事半功倍之效。
　　二、精心設(shè)計，創(chuàng)造動手條件
　　小學(xué)生最感快樂的事就是玩，玩是小學(xué)生的“天性”；小學(xué)生最重要的事是學(xué)，學(xué)又是小學(xué)生的“天職”。如果教師把最快樂的事與最重要的事結(jié)合起來，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，何樂而不為呢？例如在教學(xué)蘇教版科學(xué)教材三年級下冊《使沉在水里的物體浮起來》這一課有關(guān)怎樣使小潛艇浮上來或沉下去時，為了及時鞏固與反饋所學(xué)的知識，我在課后組織學(xué)生用易得的材料（木板或泡膜塑料、橡皮筋等），用簡便的方法制作了各種式樣的小船，并讓學(xué)生拿到事先準備好的大型盆里進行比賽。當(dāng)他們看到自己親手做的小船在水里前進時，那高興勁兒無法形容。我及時表揚了優(yōu)勝者，并號召大家向他們學(xué)習(xí)。有的學(xué)生不甘落后，表示回家以后重新設(shè)計并制作自己的小船。還有的學(xué)生說：“我長大了一定要當(dāng)一名船舶設(shè)計師，讓自己設(shè)計的大輪船在碧波蕩漾的大海里奮勇前進?！睆闹幸部烧f明，科學(xué)概念的理解、科學(xué)技能的獲得，以及科學(xué)態(tài)度的形成對多種感官協(xié)同參與的動手操作有著大大促進的作用。而動腦理解的過程又會反過來加強動手操作的效率與樂趣。在科學(xué)課堂的設(shè)計中，教師要精心準備結(jié)構(gòu)化的材料，精心設(shè)計具有典型科學(xué)教育意義、難度適當(dāng)、充滿兒童情趣的動手活動。
　　由此可見，只要教師精心設(shè)計，創(chuàng)造學(xué)生動手的機會與條件，學(xué)生就可在歡樂與玩中取得更形象、更高一層次的知識，發(fā)揮他們的聰明才智，激發(fā)他們的潛在求知欲，可謂一舉多得。
　　三、指導(dǎo)操作，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?br/>　　新課改后，有的科學(xué)課教師在實驗教學(xué)中采取了“牧羊式”教學(xué)法，把實驗過程完全放給學(xué)生，讓學(xué)生隨意操作，自由發(fā)揮。問為何不要求學(xué)生規(guī)范化操作實驗，答曰理由有二：一是現(xiàn)在實行新課改了，《科學(xué)課程標準》要求鼓勵學(xué)生自由探究，這樣得到的感受最真實最深刻；二是小學(xué)科學(xué)課中的實驗都非常淺顯，操作無需太規(guī)范，能得出結(jié)果即可，況且有些實驗到了初中還要重新學(xué)，屆時再要求規(guī)范操作也不遲。看來這些教師并沒有真正地理解科學(xué)新課標的精神實質(zhì)，更沒有真正地理解實驗教學(xué)的目的和要求。
　　我認為，實驗是科學(xué)教材中培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手和綜合運用已學(xué)知識的重要方法之一。它不僅為學(xué)生提供了豐富的變記憶知識為感性知識的條件，還鍛煉了學(xué)生的動手能力，擴大了思維，而且它還是一個活躍課堂氣氛，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段。正確的操作和有趣的實驗?zāi)苁箤W(xué)生對科學(xué)課更感興趣，他們的思維也會更加活躍。例如在講蘇教版科學(xué)教材四年級上冊《空氣占據(jù)空間》一課時，為了讓學(xué)生了解大氣有壓力，單憑教師的講解是不夠的。因為平時人們是感覺不到大氣有壓力，同時也容易讓學(xué)生對大氣壓力與壓縮空氣產(chǎn)生的力混淆不清。僅從概念方面解釋，效果極差。為了讓學(xué)生相信和親身感覺到大氣有壓力，并能區(qū)分各種概念，我有意識地讓他們做了如下實驗：我讓學(xué)生準備一個氣球，一個透明酒瓶，先讓學(xué)生在空中給氣球吹氣，然后放氣，再把氣球放進酒瓶里，氣球嘴套在瓶口上，使勁吹氣。想一想：你能把氣球吹多大？試一試。結(jié)果，學(xué)生只能勉強把氣球吹大一些。引導(dǎo)學(xué)生對比思考：兩次吹氣有什么不同的感覺？有什么不同的現(xiàn)象？氣球所處的環(huán)境有什么不同？原來瓶子里的氣球體積增大后，密封在瓶中的空氣受到壓縮，壓縮空氣對氣球的壓力迅速增大，因此氣球不可能像在空中那樣吹得很大。而在空中吹氣球，氣球體積增大后，周圍空氣流動了，空氣對氣球的壓力無明顯增大，氣球就容易吹。為了讓學(xué)生進一步理解壓縮空氣迅速產(chǎn)生彈力，課外活動時，我又安排學(xué)生準備材料，制“壓縮火箭”玩具，邊跟學(xué)生一起制作，邊給學(xué)生講人造火箭的一些知識。學(xué)生在實驗與制作中，掌握了知識，鍛煉了實驗操作能力，同時發(fā)展了對科學(xué)的興趣，從而達到了教學(xué)的目的。
　　由此可見，通過實驗教學(xué)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的觀察能力和實驗操作能力，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中認識科學(xué)、了解科學(xué)、運用科學(xué)，并形成了多種能力。
　　總之，在小學(xué)科學(xué)課中滲透“快樂教學(xué)”是深化小學(xué)教育改革的一項艱巨工程，是關(guān)系到提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大問題。我們每位科學(xué)教師必須孜孜不倦地去求索和實踐。只要我們充分利用教學(xué)這個平臺進行“快樂教學(xué)”，科學(xué)教學(xué)一定會出現(xiàn)一個輕松愉快、生動活潑的新局面。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）