小學(xué)階段加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。那么，如何在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)呢？我作了如下嘗試。
　　一、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
　　高素質(zhì)人才必須具備堅強意志、頑強毅力、剛強品格等心理要素。小學(xué)階段是人生知識的起點，也是多元品德形成的重要時段。特別是對于培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，教師在這一時段引導(dǎo)得好，將起到事半功倍的作用。實踐證明，科學(xué)教學(xué)在這方面獨具優(yōu)勢。根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點，教師可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)。
　　1.嚴(yán)格要求，訓(xùn)練學(xué)生忍耐力
　　如教學(xué)《擺》一課中，在分組實驗時，由于學(xué)生對實驗要求沒有認(rèn)真去領(lǐng)會，沒有準(zhǔn)確地掌握實驗數(shù)據(jù)，導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)很大的誤差。為此，我再次要求學(xué)生嚴(yán)格控制擺起步高度、擺幅度、擺長短及擺重量、統(tǒng)計時間等。學(xué)生通過在變量相同條件下，嚴(yán)格進(jìn)行對比實驗，最終得出科學(xué)結(jié)果。
　　2.設(shè)置“挫折”，增強學(xué)生的承受力
　　如《電磁鐵》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣的“陷阱”：學(xué)生在前一課的基礎(chǔ)上已掌握了磁鐵性質(zhì)及其在生活中的應(yīng)用；磁鐵分南極（S）與北極（N）；同極相互排斥（S←→S）（N←→N），異極相互吸引（S→←N）（S→←N）。學(xué)生推測電磁鐵南北極肯定與電源正負(fù)極有關(guān)。如果導(dǎo)線兩端分別接電源正、負(fù)極，鐵釘一端接近指南針南極，如果相吸，這端肯定是北極；如果排斥，肯定是南極。但在學(xué)生驗證電磁鐵磁極是可以改變這一知識點時，意料之外現(xiàn)象發(fā)生了，電磁鐵兩端都與磁針南極相吸。一部分學(xué)生對自己預(yù)測的結(jié)果產(chǎn)生了懷疑，還有一部分學(xué)生堅信過程中出現(xiàn)操作性錯誤。這時，教師沒有作出是與否的結(jié)論，只送了學(xué)生一句話：“科學(xué)家實驗不是一兩次就成功，有時須上百次驗證呢！”學(xué)生們不甘心失敗，不知疲倦地去嘗試，但失敗再次光顧。就這樣重復(fù)了多次，有位學(xué)生提出：“換一下材料，再試，也許會成功。”最后，學(xué)生總結(jié)說：“之前鐵釘可能被磁化了，所以效果出現(xiàn)了誤差。”經(jīng)歷過挫折過程，才體會到成功不易，這一實驗過程增強了學(xué)生的承受力。
　　二、注重教學(xué)方法引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣
　　以往“一言堂”教學(xué)往往剝奪了學(xué)生提問的權(quán)利，使他們天生好問的意識消失了，機械、呆板地接受知識。因此，教師首先應(yīng)把提問權(quán)利交還給學(xué)生，一切才能成為可能。
　　1.放手自主設(shè)疑，強化追根究底意識
　　在教學(xué)《聲音是怎樣傳播》這一課，在設(shè)計液體能否傳授聲音這個實驗時，教師首先提出問題：潛入水下是否聽到過什么聲音？聽到的聲音有什么特點？說明什么？教師放手讓學(xué)生自行去思考、探究、解決問題。引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計探求科學(xué)程序和方法，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究一個重要過程。教師注重了這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求的欲望。
　　2.善于引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)會解決問題方法
　　如在教學(xué)有關(guān)“觀察魚”的內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生思考有什么方法能夠探究：“魚為什么要不停地喝水？水流哪了？”學(xué)生經(jīng)過思考后，想到了把魚頭朝下放入水中的辦法，甚至還想出了把魚直接從水中取出，把墨水滴入魚嘴的方法……這樣經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑問題”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，同時使他們形成了對任何問題都總要進(jìn)行追究的意識，不弄清問題成因、性質(zhì)或解決辦法決不罷休的精神。這為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成奠定了基礎(chǔ)。
　　三、理論聯(lián)系實際，鍛煉實踐應(yīng)用能力
　　科學(xué)來自現(xiàn)實，又應(yīng)用于現(xiàn)實。堅持把科學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決上，是增強學(xué)生科學(xué)知識應(yīng)用意識和提高應(yīng)用能力的有效手段。
　　1.投石問路，培養(yǎng)科學(xué)探究能力
　　如《變色花》一課的教學(xué)，教師用變魔術(shù)的方法讓一支純白花噴上水后，瞬間變成紅花、綠葉。此時，學(xué)生思維被激發(fā)，產(chǎn)生了很多問題。如，水噴在花朵為什么變紅？噴在葉子上為什么又變綠？花、葉肯定有問題？還是水有問題？古人云“學(xué)貴有疑”，疑是探究新知的開始，也是探求新知的動力，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個勤于動腦和善于思考的表現(xiàn)，是科學(xué)課中必不可少的一環(huán)，也是學(xué)生積極、快樂地進(jìn)行探究問題的前提。
　　2.身臨其境，鍛煉實驗操作能力
　　科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，沒有實驗，也就沒有科學(xué)研究的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作的能力是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
　　（1）做好學(xué)生分組實驗。如《簡單電路》一課的分組實驗，教師先讓學(xué)生擰好導(dǎo)線初端，然后與每一個接頭牢固地連接好，逐個動作分解操作，以規(guī)范學(xué)生的操作。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些分解操作逐步結(jié)合，形成一個閉合回路。在知識拓展環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生并聯(lián)電路時，將技能過渡到裝配較為復(fù)雜實驗的裝置中，使學(xué)生的實驗操作能力迅速地得到提高。
　?。?）利用生活，增加動手機會。如《神奇水》一課中水托舉力這一知識點的教學(xué)，課堂上，教師通過實驗可從視覺上證明了水托力，或用水盆裝滿水在水面搬運和陸地搬運進(jìn)行對比。這樣讓學(xué)生親歷體驗水托舉力，效果會事半功倍。
　　3.學(xué)以致用，提升解決問題的能力
　　如《把物體放入水中》一課的教學(xué)，我將事先準(zhǔn)備好的三個雞蛋（其中有一個是空）分別放入三杯水中（其中一杯是鹽水），讓學(xué)生觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。結(jié)果，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)“同樣雞蛋”放入“同樣水”中卻出現(xiàn)了三種不同的現(xiàn)象。可是當(dāng)自己把雞蛋放入三杯水中后，卻怎么也出現(xiàn)不了三種不同的現(xiàn)象，于是不得不思考“水”問題、“雞蛋”問題，最終發(fā)現(xiàn)了物體沉浮的秘密。在這一探究過程中，學(xué)生不僅了解了物體沉浮，還發(fā)現(xiàn)了很多新奇的現(xiàn)象。
　　隨著課改不斷地推進(jìn)，教師應(yīng)積極提供機會，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生多角度、多領(lǐng)域地去發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉他們不怕困難挫折、勇于探索的實踐科學(xué)精神，讓他們在自由、寬松的氛圍中迸發(fā)出智慧的火花，將科學(xué)課堂打造成學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)并形成科學(xué)素養(yǎng)的“科學(xué)殿堂”。
　?。ㄘ?zé)編杜華）