新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蔽易鳛橐幻Z文教師，深知必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神。那么，怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力呢？
　　一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
　　實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
　　1.引入情境，激發(fā)探究心理
　　一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。比如，教學(xué)《秋雨》一課，我是這樣激情導(dǎo)入，揭示課題的：同學(xué)們，你喜歡什么樣的雨？誰來說說我們?cè)?jīng)學(xué)過哪些關(guān)于雨的課文？大地經(jīng)過春雨的滋潤、夏天炎熱的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門……秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。這節(jié)課老師想和同學(xué)們一起分享《秋天的雨》。這樣親切的交談能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
　　2.利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)總是按老辦法、老觀念去教jCW6WUeiyhWsL/YiOBams66Ww3fg3WFS5rfBGrG8xhw=，教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，應(yīng)根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。
　　比如，教學(xué)《秋天的雨》這課，我是這樣的讓學(xué)生感受美景的：老師給你們帶來了一份禮物：秋天的雨景。你們想欣賞嗎？讓學(xué)生欣賞美麗的多媒體畫面。欣賞完以后，問：你們看到了什么？又想到了什么？讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，老師適時(shí)鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)。然后過渡：是啊，秋天的雨是這樣的美妙，這樣的神奇，這樣的令人陶醉。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇寫秋雨的課文，你們想聽嗎？美麗的多媒體畫面和聲情并茂的配樂朗誦，把孩子們帶入了秋天的雨中，體驗(yàn)到了秋天的美好，縮短了學(xué)生與文本的距離。
　　二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
　　要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
　　1.合作交流，給學(xué)生提供自主探究的空間
　　教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　如教學(xué)《世界多美好》，我領(lǐng)學(xué)生和文中的“小雞”一起“欣賞”課文描繪的美好世界，美美地朗讀課文。在學(xué)生有感情地朗讀好課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生尋找本課中與以往課文不同的地方。學(xué)生很快找到了六個(gè)點(diǎn)，我在黑板上重重地點(diǎn)上“……”。此時(shí)我試探性地問：“這是什么？”有學(xué)生說是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有學(xué)生說不是，于是發(fā)生了爭執(zhí)。說是標(biāo)點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為每句話最后都應(yīng)該有標(biāo)點(diǎn)，說不是標(biāo)點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為沒有六個(gè)點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)。他們誰也說服不了對(duì)方，都把目光投向我，等我給他們“裁決”。
　　我微笑著，表揚(yáng)他們會(huì)動(dòng)腦筋，然后告訴他們：“這是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，它的名字叫……”話音未落，下面突然響起一聲“這叫小點(diǎn)號(hào)”?！安?，應(yīng)該叫六點(diǎn)號(hào)。”學(xué)生再次進(jìn)行了爭論，并再一次等我的“裁決”。怎么辦？是直接告訴他們，還是讓他們?cè)僮x課文，啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳎繃L試一下，也沒壞處。于是，我讓學(xué)生把課文又讀了幾遍，并討論一下，這里為什么用這個(gè)符號(hào)。
　　學(xué)生興趣盎然，教室里頓時(shí)書聲瑯瑯，同桌的同學(xué)還不時(shí)交流著。不一會(huì)兒，就有學(xué)生舉起了小手?！拔艺J(rèn)為這里沒有寫完。”“美好的世界里還有很多美的東西。”“如果讓你寫，你還想寫什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)著?！拔視?huì)寫：白云是白白的。”“我還要寫花兒是紅彤彤的?！薄耙俏覍憽睂W(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)在續(xù)寫課文。
　　這時(shí)，我再次問學(xué)生：“你覺得這個(gè)標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該叫什么名兒呢？”有學(xué)生立即說“叫省號(hào)！”“叫去號(hào)！”“叫丟號(hào)！”我告訴學(xué)生，還可以用三個(gè)字去說。于是有學(xué)生沖口而出：“省略號(hào)！”我立即帶頭給學(xué)生鼓掌，教室里掌聲一片。
　　課后，我在驚嘆自己的“獨(dú)具匠心”時(shí)，更驚嘆學(xué)生自主探究能力之強(qiáng)。課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，何愁學(xué)生學(xué)不好？
　　2.質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
　　作為教師，如果能引導(dǎo)學(xué)生向我們提問，那么，我們的教育便成功了一半。俗話說得好：“學(xué)貴有思，思貴有疑”。也許你曾不只一次地聽到這樣的觀點(diǎn)：沒有探索的發(fā)問，沒有疑惑的目光，就不會(huì)有疑問的回應(yīng)和釋疑后的喜悅，那我們的課就不可能成為一節(jié)成功的課。因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。
　　如教學(xué)《金色的草地》時(shí)，教師問：“課文主要寫了什么？并說說哪些內(nèi)容比較吸引你的注意。通過讀課文，你解決了哪些問題？”學(xué)生在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)一是哥倆在草地上玩耍，互相往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現(xiàn)了草地會(huì)變色及其變色的原因……，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。
　　課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。
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