“疑”作為我國幾千年優(yōu)秀的學(xué)習(xí)理論，歷來有不少闡述?？鬃犹岢觥耙?，思之始，學(xué)之端”；宋朝張載也主張“學(xué)則須疑”；朱熹則認(rèn)為“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；近代教育家陶行知先生曾指出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”……可見，問題對于啟迪思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要性。
　　新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的基本特點(diǎn)之一就是問題性。從本質(zhì)上講，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面把問題看作學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。其中，尤其需要強(qiáng)調(diào)的是問題意識的形成和培養(yǎng)。那么，教師教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑問難”呢？
　　我認(rèn)為，這不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，樹立人格楷模，坦率、平等、不藏拙、不掩陋；還需要教師打破思維定式，持之以恒地啟思、激疑、容錯(cuò)、賞新。概言之，教師必須做到：激趣——給“問”以心理動力；賞識——給“問”以效能滿足；點(diǎn)撥——給“問”以智慧才能。
　　1．創(chuàng)“境”激“問”
　　課堂中，要想讓學(xué)生質(zhì)疑，就應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要。只有讓學(xué)生對自己所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了疑問和困惑，才可以激起他們強(qiáng)烈的解決問題的愿望和要求，促使他們積極地思維。因此，教師一方面應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，采用猜謎語、講故事、辯論會、小競賽等形式，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在好奇中想問；另一方面，教師可以根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，使其“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”， 從而引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
　　2．除“障”敢“問”
　　小學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否發(fā)芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此，教師要創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的師生關(guān)系，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的思想束縛和心理障礙，同時(shí)做到：學(xué)生提出問題，有人關(guān)注；學(xué)生講錯(cuò)了，沒人譏笑；學(xué)生不認(rèn)同教師，不會受批評；學(xué)生對教材有異議，也沒人指責(zé)。只有這樣，學(xué)生才能“自由地呼吸”，才能敞開心扉，“袒露”認(rèn)知缺陷，爭相質(zhì)疑問難。
　　3.師“范”學(xué)“問”
　　古人云：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終生受益無窮。”當(dāng)學(xué)生已初步具有問題意識后，教師不能就此打住，應(yīng)該認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“問”是前提，會“問”才是學(xué)生具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，教師要通過自身示范，引領(lǐng)學(xué)生提一些思維含量足、數(shù)學(xué)趣味濃的問題。這就要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)提問，當(dāng)一名設(shè)計(jì)“好問題”的專家，為學(xué)生“質(zhì)疑”設(shè)標(biāo)立榜。一方面，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，尋找問題的解決辦法；另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，精心設(shè)問，使學(xué)生從教師的提問中學(xué)到質(zhì)疑的方法。這就是說，教師不但要巧妙地把自己的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)不斷提出問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)造性思維活動過程，而且還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟所提的問題，使學(xué)生逐步學(xué)會提問的方法。
　　4．放“權(quán)”樂“問”
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自我發(fā)展的主體。要落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，教師就要學(xué)會“松綁放權(quán)”——把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會親歷質(zhì)疑，主動探索，大膽論證，嘗試歸納……經(jīng)歷獲取知識的思維過程，體驗(yàn)合作探究的樂趣。只有這樣，學(xué)生才會勤于思考，樂于質(zhì)疑。
　　在學(xué)習(xí)過程中，教師的作用就是給予適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”。所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)關(guān)鍵，抓要害；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙，即在學(xué)生遇到困惑時(shí)，為其撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。在教學(xué)中，教師要“點(diǎn)”之有法，“撥”之有方，且?！皳堋辈恍?。這樣，學(xué)生便能自獲其知，自增其能，好問不止，樂學(xué)不疲。
　　總之，只有堅(jiān)持循序漸進(jìn)、長期有效地培養(yǎng)，學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力才會由量的積累發(fā)展到質(zhì)的飛躍，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也才能落到實(shí)處。
　　（責(zé)編黃桂堅(jiān)）